《開天辟地》教學紀實與反思

蘇麗萍

教學目標：

1.用提煉關(guān)鍵詞的方法概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和造字規(guī)律理解“混沌”。

2.抓住關(guān)鍵語句體會盤古開天辟地的神奇，培養(yǎng)學生的想象力，體會盤古無私奉獻的偉大精神。

3.對比閱讀不同創(chuàng)世神話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考的能力。

教學重、難點：

1.抓住關(guān)鍵語句體會盤古開天辟地的神奇，體會盤古無私奉獻的偉大精神。

2.學習對比閱讀的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考的能力。

教學準備：多媒體課件、拓展資料。

教學流程：

一、直接導入。學習新課

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第8課《開天辟地》。

師：這是一篇——

生：神話故事。

師：故事的主人公是——

生：盤古。

師：回顧一下課文內(nèi)容，能用上節(jié)課學習的提煉關(guān)鍵詞的方法來說說主要內(nèi)容嗎？

生：最初的世界一片混沌，盤古出生后決定開天辟地，為了不讓天地合攏，他頂天立地一萬八千年，最后累死了，他的身體化生萬物。（老師隨學生的匯報板書關(guān)鍵詞。）

二、體會閱讀。感悟神奇

師：神話故事最大的特點是——

生：神話故事的特點是想象神奇。

師：這節(jié)課我們就來進一步體會它的神奇。

師：請同學們自讀第一自然段，說說你認為哪里神奇。

生：世界在最古、最初的時候天地不分、一片混沌，像個巨大的雞蛋。我覺得很神奇，世界居然像個大雞蛋。

師：你們看“混沌”這個詞，知道是什么意思嗎？

生：可能是黑暗的意思。

生：我覺得是有很多水。

師：你的聯(lián)想很有道理。

師：這兩個字都是三點水旁，我們的古人造字是有講究的，三點水旁說明和水有關(guān)系，當時的世界里很可能是充滿了水汽，看起來模糊不清，這就是混沌。

師：古人為了把混沌說得更具體一點兒還打了個比方。把世界比喻成了（雞蛋），為什么要比喻成雞蛋呢？

生：可能古人認為世界是圓的，和雞蛋差不多。

生：古人覺得雞蛋里就是模糊不清的，和混沌一樣，所以說世界像個大雞蛋。

師：說得很好。

生：雞蛋能孕育生命。

師：你真會學習，太有生活經(jīng)驗了。

師：那古人怎么不說像鴨蛋、像鵝蛋呢？

師：你家里常吃雞蛋還是鴨蛋、鵝蛋？

生：雞蛋。

師：對呀，雞蛋是我們最熟悉、最常見的事物，所以最好的比喻就是用常見的事物比喻一個不常見的事物。

師：古人多聰明啊，用一個生動形象的比喻就為我們呈現(xiàn)了一幅神奇的畫面。

師：還有哪里你覺得神奇？

生：天地的開創(chuàng)者盤古就孕育在這個大雞蛋里，這句我覺得很神奇。我們都是孕育在媽媽的肚子里，盤古卻孕育在大雞蛋里。

師：我們都有爸爸媽媽，盤古像西游記里的孫悟空一樣，無父無母，自然生于天地之間，真是神奇！

師：讓我們齊讀第一自然段，再次感受神奇。

師：這個故事處處都體現(xiàn)了神奇，接下來同學們自己默讀第2～4自然段，畫出你認為神奇的語句，思考后和同桌交流你認為神奇的理由。（生讀、畫、交流。）

師：請從第2自然段開始匯報。

生：請大家看第2自然段，我認為神奇的句子是：“大約過了一萬八千年，盤古成熟了。”盤古在大雞蛋里孕育了一萬八千年，孕育的時間好長呀，我覺得很神奇。我們在媽媽的肚子里才12個月。（眾笑。）

師：你在媽媽肚子里孕育了12個月嗎？沒有那么長時間哦！誰知道你在媽媽肚子里多長時間？

生：10個月。

師：人們常說十月懷胎，我們在媽媽肚子里孕育了10個月，媽媽很辛苦的，我們要感恩媽媽。

師：請接著匯報，還有哪些神奇之處？

生：他發(fā)現(xiàn)眼前漆黑一團，非常生氣，于是他就劈開了這個混混沌沌的圓東西。我覺得很神奇，盤古用手就能劈開這個混混沌沌的世界，我們用手啥也劈不開，我覺得盤古真是力大無窮。

師：盤古天生神力。

生：請大家看第三自然段，盤古只得頭頂著天、腳踩著地支撐著，不讓天地合攏。以后，天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盤古的身體每天也在增高，他始終奮力地支撐著。我覺得這句話很神奇，天升高一丈，盤古就長高一丈，盤古長得真快。

師：你每天能長多少？

生：我覺得我一天能長一兩毫米吧。

師：我們?nèi)嗣刻扉L得幾乎看不出來，一年也就能長高幾厘米，可盤古一天就能長高一丈，你知道一丈多高嗎？

生：一丈有一米高。

師：比一米還要高。

生：三丈是一米。

師：老師告訴你們，一丈將近三米半高，比一層樓還要高呢，盤古一天就能長那么高，他的身體竟能與天地同生長，這真是神奇！

生：請大家看第四自然段，大約又過了一萬八千年，盤古已經(jīng)變成了一個頂天立地的巨人，矗立在天地之間。我覺得這句話很神奇，盤古竟然頂天立地了一萬八千年，他不吃不喝嗎？

師：盤古居然支撐天地一萬八千年?。√衿媪?，讓我們一起感受一下，這是怎樣的一萬八千年??！全體起立！此時你就是盤古，請腳踩大地，頭和手托住藍天。

師：盤古頭頂著天，腳踩著地，就這樣一年過去了，（生讀）天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盤古的身體每天也在增高，他始終奮力地支撐著。

一百年過去了，（生讀）天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盤古的身體每天也在增高，他始終奮力地支撐著。

一千年過去了，（生讀）天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盤古的身體每天也在增高，他始終奮力地支撐著。

一萬八千年過去了，（生讀）天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盤古的身體每天也在增高，他始終奮力地支撐著。

師：還能支撐住嗎？

生：撐不住了。

師：現(xiàn)在什么感受？

生：好累，胳膊酸了。

師：不難為你們了，請坐。剛才你們支撐了一兩分鐘就撐不住了，可盤古一撐就是——

生：一萬八千年！

師：你看到了一個怎樣的盤古？

生：我看到了一個堅持不懈的盤古。

生：我看到了一個有毅力的盤古。

生：我看到了一個頑強的盤古。

生：我看到了一個力大無窮的盤古。

師：是啊，我們看到了一個讓我們敬佩的盤古。他不但開辟了世界，連自己的身體也奉獻給他親手開辟的世界。

（課件出示最后一段。）

師：我們一起合作讀最后一段吧。（師讀前半部分。生讀后半部分。）

師：盤古的一切，都獻給了他親手開辟的世界，這一切還可能有什么呢？

拓展想象：胡子變成了（ ），皮膚變成了（ ），牙齒和骨骼變成了（）……

生：他的心臟變成了人的語言。

師：是啊，心是有感情的。

生：他的鼻子變成了山洞。

生：他的筋脈變成了四通八達的道路。

生：他的牙齒變成了寶石。

師：寶石很珍貴。

生：他的皮膚變成了土地。

師：有道理。

師引讀：總之，盤古的一切都獻給了他親手開辟的世界。

師：同學們，從盤古《開天辟地》的故事里你看到了什么精神？

生：我看到了無私奉獻的精神。

生：我看到了持之以恒的精神。

生：我看到了甘于奉獻的精神。

生：我看到了不怕犧牲的精神。

師：此時此刻，如果讓你用一個詞來形容盤古在你心中的形象，你覺得這個詞應該是——

生：我覺得這個詞應該是偉大。

師：可以。

生：我覺得盤古是我心中的英雄。

師：說得好，盤古是你們心中的英雄嗎？

生：是！

師：是啊，盤古是我們每個人心中當之無愧的英雄，（板書英雄）讓我們永遠記住這個英雄的名字——盤古。

三、對比閱讀。深入思考

師：《開天辟地》的故事讓我們看到了中國神話的神奇和魅力。其實還有很多國家也有自己的創(chuàng)世神話，比如印度神話《梵天創(chuàng)世》、伊朗神話《阿胡拉·馬茲達創(chuàng)世》，現(xiàn)在拿出你手中的資料，快速默讀，對比中國的創(chuàng)世神話與其他國家的創(chuàng)世神話的異同。（出示表格。）

（生自讀、交流，師巡視指導。）

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個神話都說世界最初混沌一片，像一個蛋，《開天辟地》說世界像雞蛋，《梵天創(chuàng)世》說世界像金蛋，《阿胡拉·馬茲達創(chuàng)世》說世界像鳥蛋。

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個神話里都是神創(chuàng)造了世界：盤古創(chuàng)造了世界，梵天創(chuàng)造世界，阿胡拉·馬茲達創(chuàng)造了世界。

師：你們真會讀書，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)前兩個神話神最后化生了萬物，最后一個神話《阿胡拉·馬茲達創(chuàng)世》是阿胡拉·馬茲達創(chuàng)造的原?；巳f物。

師：原牛雖然不是神自己，但也是神創(chuàng)造的事物，所以也和神有關(guān)，對嗎？

生：對。

生：我還發(fā)現(xiàn)這幾個神話創(chuàng)世的時間都很長。

師：你可真會學習，老師要表揚你讀書認真，請你說說他們創(chuàng)世分別用了多長時間。

生：《開天辟地》用了一萬八千年，《梵天創(chuàng)世》用了一千年，《阿胡拉·馬茲達創(chuàng)世》也用了一萬八千年。

師：是啊，美好的事物往往來之不易。

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，不同國家的創(chuàng)世神話竟然如此驚人的相似，真是太神奇了！對比表格里的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？

生：為什么都說最初的世界像一個蛋呢？

師：這是個有價值的問題，你們猜測一下。

生：我覺得古人可能認為地球是圓的，像個蛋。

生：我覺得古人覺得蛋里混沌的樣子和混沌的世界很像。

師：有道理。

師：遠古時候的人們可能從來沒有走出過他們所生活的范圍，以為世界就像蛋一樣是封閉的。有沒有這種可能？

生：有。

師：他們每天抬頭看到的是？

生：天。

師：天上有什么？

生：天上有太陽、月亮、星星。

師：這些物體都是什么形狀？

生：圓的。

師：所以古人認為世界很可能也是圓的，所以他們就想到了像一個蛋。

生：因為蛋里能孕育生命，才能孕育出神。

師：這個同學說得很有道理，要不然神哪里來呢。

師：那為什么都想象是神創(chuàng)造了世界，神又犧牲自己化生萬物呢？

生：因為神力大無窮，我們?nèi)祟悰]有那么大的力氣。

生：神能完成我們不能完成的事情。

師：說得好，那時的人們知不知道世界是怎么來的？

生：不知道。

師：他們看到那么多美好的事物，卻不知道是誰創(chuàng)造的，覺得以人的能力做不到，就只能想象有一個有魔力的人創(chuàng)造了世界，這個人就是神。

生：我覺得古時候人們都很崇拜英雄，所以他們就想到神創(chuàng)造了世界。

師：這個同學很有想法，說得太好了。神創(chuàng)造了世界，就會成為人們心中的英雄。

師：神創(chuàng)造了世界，為什么要犧牲自己呢？

生：天地有了，還沒有花草樹木，好多東西都沒有呢？這些東西是神的身體變成的。

生：神犧牲了自己，才能變成萬物。

師：遠古時代，無論是哪個國家，人們面對事物的千變?nèi)f化，都無法解釋，所以就想象出有一個神創(chuàng)造了世界，神犧牲自己才能讓世界變得更加豐富多彩，神自然就會成為人們心中的英雄?？磥韽墓抛越?，人們都有崇拜英雄的情結(jié)，我們要敬畏英雄。

師：剛才我們讀的這幾個創(chuàng)世神話都很相似，西方的創(chuàng)世神話卻有許多不同之處，《圣經(jīng)》的《創(chuàng)世紀》里，神只用了七天就創(chuàng)造了世界，回家你也找來故事讀一讀吧，相信你一定會有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。

師：最后老師給大家留一個作業(yè)，請你回家把今天讀的故事講給爸爸媽媽聽。

師：這節(jié)課我們就上到這里，下課！

反思：

一、體會閱讀，感悟神奇

神話故事學生以前就接觸過，已經(jīng)初步了解了神話故事的敘事特點，故事中處處充滿了神奇的想象。課后習題想一想中要求：和同學交流故事中有哪些神奇的地方。因此我把引導學生體會故事的神奇和感受盤古的奉獻精神作為教學的重點。學生通過深入閱讀，對比現(xiàn)實生活和神話故事的不同，體會神話故事的想象神奇，培養(yǎng)學生對比、思考的能力。整個學習過程，以體會神奇為主線，以學生自主學習為主，老師在學生交流匯報中適時點撥引導，使學生充分感悟神話故事的神奇。為了讓學生更加深刻地體會盤古開天辟地、頂天立地的艱辛，我設(shè)計了讓學生腳踩大地、手舉藍天的活動，學生邊做動作邊朗讀盤古奮力支撐天地的句子。有了切身體驗，更能深刻體會盤古堅持不懈、無私奉獻的精神。

盤古開天辟地的任務完成后把自己的一切都獻給了世界，我又讓學生想象這一切還可能有什么。既是對學生想象力的培養(yǎng)，也使學生進一步體會到盤古為了世界的美好甘于奉獻的自我犧牲精神，從而讓學生自然地表達出盤古在自己心中的形象就是英雄，使學生明白無論什么時候我們都應該敬畏英雄。

二、對比閱讀。深入思考

《開天辟地》的故事內(nèi)容不難理解，所以我并沒有把時間都用在理解感悟和朗讀上。第一課時已經(jīng)告訴學生創(chuàng)造世界的神話叫創(chuàng)世神話，這樣的神話很多國家和民族都有，接下來的學習讓學生對比閱讀另外兩篇創(chuàng)世神話與《開天辟地》的異同，發(fā)現(xiàn)了這幾篇創(chuàng)世神話的敘事結(jié)構(gòu)很相似，也使學生了解了創(chuàng)世神話的閱讀方法，更易于學生回家講述神話故事。通過對比異同進而引導學生提出問題，討論解決問題，深入體會了古人的想象并不是漫無邊際的，而是與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的。雖然這樣的問題并沒有標準的答案，但通過對比閱讀，學生的質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)能力得到了培養(yǎng)，我覺得這樣的閱讀相對于朗讀、背誦能力的培養(yǎng)更有意義。我們的課堂學習有時候需要靜下來閱讀，靜下來思考，這對于大多數(shù)學生的發(fā)展是有利的，盡管最后匯報交流的學生畢竟是少數(shù)，但沒有站起來的學生通過大量閱讀也會有自己的收獲。

課堂教學結(jié)束了，思考并沒有終止，回顧教學過程也存在許多不足之處：

1.預設(shè)不足，忽略了學生感受。

課堂上學生在匯報神奇的語句時，一個學生說：“盤古為什么能一萬八千年不吃不喝？”我覺得他沒按老師的要求說出哪里神奇，而是提了個問題，沒有按我的預設(shè)而說，我就有些慌亂，其實應順勢而導，告訴學生這不正體現(xiàn)了神奇嗎。我卻急于進行下一個環(huán)節(jié)的學習，忽略了學生的感受。

2.引導不足，限制了學生思維。

原文與拓展的創(chuàng)世神話進行對比閱讀，當學生沒有馬上說出為什么不同國家的古人都想象有一個神創(chuàng)造了世界時，我顯得有些著急，我的語言過多，代替了學生的思考，其實可以讓學生再討論討論，如果還沒有思路，這時再引導學生從古人的認知有限去思考，也許就能打開學生的思路，從而讓學生更加深入地思考了。

編輯/趙卓然