自然開(kāi)啟幼兒閱讀之門(mén)

趙艷霞

【摘? ?要】? 萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。在全民閱讀的時(shí)代背景下，關(guān)注閱讀的人也越來(lái)越多，但是農(nóng)村幼兒的早期閱讀，卻往往被人們忽視，雖然現(xiàn)在是信息社會(huì)，家長(zhǎng)們卻更多關(guān)注的是手機(jī)的微信、QQ等這些“速食閱讀”，而忽視了傳統(tǒng)閱讀，另外早期閱讀資源的單一，優(yōu)秀閱讀資源的缺失，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣淡、閱讀能力低，因此，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村幼兒;早期閱讀;興趣

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中這樣說(shuō)道：語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，就拿這學(xué)期所教的中班的幼兒來(lái)說(shuō)，在30多個(gè)家庭當(dāng)中給孩子買繪本、訂閱圖書(shū)的家庭很少，即使購(gòu)買圖書(shū)也是一些《熊出沒(méi)》《汪汪隊(duì)》之類的圖書(shū)，這類圖書(shū)大多是由動(dòng)畫(huà)片改編的，價(jià)格便宜，購(gòu)買方便，但對(duì)幼兒的閱讀能力的發(fā)展作用不大。很多孩子語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單、零碎，因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)，孩子們?cè)诮煌倪^(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)種種矛盾。為了培養(yǎng)農(nóng)村孩子們的早期閱讀興趣，我嘗試了一些方式來(lái)自然開(kāi)啟他們的閱讀之門(mén)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境——提升幼兒閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的閱讀環(huán)境。“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展?！币虼?，創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜的閱讀區(qū)對(duì)解放幼兒的時(shí)間和空間，提升幼兒的閱讀能力，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣有重要的促進(jìn)作用。本班的閱讀區(qū)設(shè)立在窗戶的旁邊，窗臺(tái)外面種上綠蘿、吊籃、黃豆，滿滿的綠意，蔓蔓青蘿下臨窗而閱，安靜、愜意。閱讀區(qū)里配置符合幼兒身高的書(shū)架和書(shū)袋便于孩子伸手可及、取放自如，周圍再擺放松軟背靠墊，鋪上“泡沫地板”，營(yíng)造出“家”的溫馨和寧?kù)o，孩子往往會(huì)被這溫馨的環(huán)境所吸引，不由自主地走進(jìn)閱讀區(qū)，愛(ài)上閱讀。

2.營(yíng)造寬松自由的閱讀氛圍。“興趣是最好的老師?！蔽覀兝靡蝗栈顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)由孩子自主選擇區(qū)域，孩子可以在晨間區(qū)域、餐前、午睡后等時(shí)間里自主進(jìn)入閱讀區(qū)，孩子隨時(shí)想讀就去讀。老師將在閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及孩子閱讀時(shí)好的做法，拍下來(lái)放給孩子們看分享好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀區(qū)里的注意事項(xiàng)，閱讀區(qū)里的規(guī)則由孩子自己制定，互相督促，不斷內(nèi)化閱讀的規(guī)則，安靜、有序。

3.提供豐富的自制圖書(shū)材料。在閱讀區(qū)里提供紙、筆、剪刀，將自已創(chuàng)編、續(xù)編的故事畫(huà)下來(lái)，或者在廢舊圖書(shū)中剪下自已需要的圖片，粘粘貼貼，配上圖畫(huà)，口述故事請(qǐng)老師或者家長(zhǎng)記錄下來(lái)，加上封面、封底、裝訂成冊(cè)，展示在閱讀區(qū)，同伴間相互交流、講述故事。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。將閱讀活動(dòng)用孩子們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行，解放孩子的時(shí)間和空間，在寬松自由的氛圍中和孩子一起拾階而上，激起孩子對(duì)圖文的興趣，不斷提高幼兒觀察、閱讀、表達(dá)等多種能力。

二、提供豐富的閱讀材料——養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣

“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾取！币虼?，良好的閱讀習(xí)慣終將一身受益，為此我們?yōu)楹⒆犹峁┝诉m宜的閱讀材料。

1.適合幼兒年齡特點(diǎn)。根據(jù)幼兒的年齡、興趣差異，需求的個(gè)性化，提供多種篇幅，多種質(zhì)地，多種樣式的圖書(shū)，如小班選擇詞匯簡(jiǎn)單，畫(huà)面大而鮮艷的繪本《點(diǎn)》《今天我上幼兒園》《好餓的小蛇》。隨著中大班孩子知識(shí)量的增加在閱讀區(qū)里相繼投放洞洞書(shū)、立體書(shū)、光影繪本等。

2.體裁的多樣化。提供不同體裁的兒歌文學(xué)作品如詩(shī)歌、童話、故事、寓言等，讓孩子在閱讀中欣賞和感受文學(xué)的魅力，知道圖書(shū)中文字、符號(hào)所代表的意義，并樂(lè)意嘗試用一定的符號(hào)或文字來(lái)表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成早期閱讀的好習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念——開(kāi)啟互動(dòng)閱讀模式

1.教師引讀。孩子閱讀時(shí)喜歡很快地翻閱圖書(shū)，看到喜歡的圖畫(huà)時(shí)，就多看一會(huì)兒，不喜歡的畫(huà)面很快就翻過(guò)去，閱讀的目的不明確，因此我與幼兒一起讀書(shū)，引導(dǎo)孩子一頁(yè)一頁(yè)地有序翻書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地讀過(guò)去，從封面到扉頁(yè)……直至封底，閱讀中用夸張的動(dòng)作，富有感染力的語(yǔ)言講解，一起分享閱讀的快樂(lè)。

2.同伴互讀。同伴之間的影響是很大的，我通過(guò)個(gè)別閱讀、個(gè)別交流、集體交流、集體閱讀等形式，引導(dǎo)幼兒看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的氛圍，在與同伴交流的過(guò)程中分享共同閱讀的快樂(lè)。

3.親子共讀。親子共讀是父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣。然而，在農(nóng)村很多的家庭從來(lái)沒(méi)有親子之間的閱讀，即使有親子間的閱讀形式也很局限、很單一，僅僅就是識(shí)字、寫(xiě)字。于是，我通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群與家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天20分鐘的親子共讀，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的親子閱讀理念，提高了家長(zhǎng)與孩子閱讀的能力，使幼兒園和家庭這兩個(gè)幼兒成長(zhǎng)場(chǎng)所的教育一致，形成教育合力，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

4.閱讀敘事。圍繞圖書(shū)閱讀中孩子們感興趣的話題，開(kāi)展班本課程敘事，如圍繞《大腳丫跳芭蕾》的繪本開(kāi)展了《小小表演家》的班本課程。在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了敲敲打打話表演——說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)節(jié)目單——尋尋覓覓會(huì)道具——粘粘貼貼來(lái)表演。在課程實(shí)施時(shí)，孩子遇到問(wèn)題我們會(huì)及時(shí)提供相應(yīng)的圖書(shū)供孩子查閱，及時(shí)給孩子必要的知識(shí)應(yīng)答，豐富和拓展孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，適度挖掘早期閱讀教育資源，形成園本早期閱讀課程。

總之，閱讀就像一粒種子，讓知識(shí)在我們心間萌芽;閱讀就像一位良師，指導(dǎo)我們邁向成功。閱讀經(jīng)典，不僅僅幫助孩子拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是影響一個(gè)個(gè)家庭，影響著一批批的教育人，孩子、家長(zhǎng)、老師在閱讀中共同成長(zhǎng)，都說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讓閱讀在孩子純美的心靈漾起點(diǎn)點(diǎn)微瀾，讓閱讀成為孩子相伴一身的財(cái)富，讓閱讀改變一代又一代人。