走向語文課堂深處

曹永鳴 劉礙

“部編版教材”對于語文教師來說是一個非常熟悉的詞語。2016年，這套由教育部組織編寫的教材走進(jìn)了我們的視野。作為先期試用教材的地區(qū)，哈爾濱市花園小學(xué)“曹永鳴語文名師工作室”在工作室主持人曹永鳴校長的帶領(lǐng)下致力于走在語文教學(xué)的前沿。在部編版教材編寫思想的指導(dǎo)下，工作室的教師深入領(lǐng)會教材編寫意圖，清晰教材體例思路，充分發(fā)揮部編教材優(yōu)勢，努力實現(xiàn)部編教材育人功能的最大化。近期工作室的教師圍繞部編教材三年級上冊“閱讀策略單元”展開了研究。

一、解讀教材

閱讀策略單元的設(shè)計意圖是讓學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。部編教材從三年級起，每個年級分別安排一個策略單元。三年級上冊第四單元是部編教材的第一個閱讀策略單元——預(yù)測。圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測”這一閱讀策略，教材分別編排一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。通過對教材的解讀，聯(lián)系單元導(dǎo)讀、語文要素、文中泡泡、課后題等，我們發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預(yù)測的過程，提示學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、插圖和情節(jié)預(yù)測故事內(nèi)容和結(jié)局，并知道預(yù)測不是無端猜測，需要結(jié)合故事里的內(nèi)容和生活經(jīng)驗作出有根據(jù)的判斷?！逗}卜先生的長胡子》省略了故事的發(fā)展，在不斷的預(yù)測中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測沒有對錯之分，要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測?！恫粫械墓贰烦尸F(xiàn)了不完整的三種結(jié)局，打開學(xué)生思維的同時，最后一道課后題也提示學(xué)生預(yù)測的閱讀方法也可以用于整本書的閱讀。三篇課文由扶到放，由教到用，鼓勵學(xué)生在有趣的預(yù)測中懂得預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法，提升閱讀判斷力和想象力。

二、確定目標(biāo)

在這個單元中，不同的課文承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。工作室主持人曹永鳴校長帶領(lǐng)工作室的教師對教材進(jìn)行解讀。從單元整體入手，在反復(fù)推敲中以“學(xué)習(xí)預(yù)測方法——練習(xí)預(yù)測方法——運(yùn)用預(yù)測方法”這樣的思路確定了這一單元中三篇課文預(yù)測策略的教學(xué)目標(biāo)。

《總也倒不了的老屋》是這個單元唯一一篇精讀課文，作為單元起始課，承載著學(xué)習(xí)預(yù)測方法的任務(wù)。教材中有幾處批注分別為標(biāo)題、插圖、生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，這些批注在提醒學(xué)生可以在這樣一些地方進(jìn)行預(yù)測，我們可以稱它為“預(yù)測點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀中找到預(yù)測點(diǎn)就能根據(jù)生活經(jīng)驗和常識有依據(jù)地預(yù)測。于是預(yù)測閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.一邊讀一邊學(xué)習(xí)預(yù)測方法，依據(jù)題目、插圖、內(nèi)容，運(yùn)用生活經(jīng)驗和生活常識預(yù)測。（重點(diǎn)）

2.借助教材中的旁批，尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)測點(diǎn)，學(xué)習(xí)有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測的方法。（難點(diǎn)）

3.體會預(yù)測的內(nèi)容和故事實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，感受閱讀的樂趣。

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇略讀課文。作為單元第二篇課文，承載著承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)指向“承前”——通過預(yù)測故事內(nèi)容，鞏固第一課習(xí)得的預(yù)測方法;“新授”——預(yù)測故事結(jié)局，學(xué)會驗證修正自己的預(yù)測;“啟后99——豐富預(yù)測結(jié)果，為下一課做鋪墊。從而把這課目標(biāo)確定為：

1.練習(xí)運(yùn)用批注的方法進(jìn)行預(yù)測，在長胡子、沾果醬、風(fēng)箏線、晾衣繩四個預(yù)測點(diǎn)上分享交流預(yù)測的依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)預(yù)測故事的結(jié)局，對照原文驗證修正自己的想法。

3.豐富多角度的、發(fā)散性的預(yù)測結(jié)果，產(chǎn)生閱讀興趣。

《不會叫的狗》是這個單元的第三篇課文，也是最后一篇課文。教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)是檢驗鞏固之前課文中習(xí)得的預(yù)測策略的方法。

1.分小組嘗試尋找預(yù)測點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過的預(yù)測方法進(jìn)行合理的預(yù)測，說出自己的道理。

2.預(yù)測幾種不同結(jié)局，（或遞進(jìn)處理，或并列處理）理解“找對老師很重要”“做自己更重要”。

三、第一輪磨課——帶著問題走進(jìn)課堂

在確定教學(xué)目標(biāo)后，工作室的教師分為了三組，分別設(shè)計每一課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師遇到了一些困惑，梳理后有如下問題：“很多學(xué)生都讀過故事了，課堂上要怎樣進(jìn)行預(yù)測呢？”“第一篇課文是給了批注的，怎樣借助批注展開教學(xué)？”“怎樣放大生活經(jīng)驗和常識等為學(xué)生的預(yù)測服務(wù)？”……這些困惑成為了我們第一輪磨課中的重點(diǎn)。在第一輪試講結(jié)束的研討中，大家圍繞著課前的困惑展開交流，達(dá)成了以下共識。

1.“很多學(xué)生都讀過故事了，課堂上要怎樣進(jìn)行預(yù)測呢？”——預(yù)測方法的習(xí)得重于對結(jié)果的預(yù)測。

“很多學(xué)生都讀過故事了，要怎樣進(jìn)行預(yù)測？”這個問題聚焦到了預(yù)測與學(xué)情。通過試講發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)情會有兩種，最普遍的是故事都讀過了，結(jié)局也都知道，還有少部分未讀過課文。研討中，曹永鳴校長提醒大家：“預(yù)測單元學(xué)的不僅僅是預(yù)測故事是怎么發(fā)展的，學(xué)生更要學(xué)的是預(yù)測方法。因此，教師不需要糾結(jié)學(xué)情，什么樣學(xué)情都不影響預(yù)測方法的習(xí)得。”在曹校長的引領(lǐng)下，教師在反思課堂教學(xué)后，對學(xué)情進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)。對于已對課文有了解的學(xué)生可以還原他們當(dāng)初讀課文的情境，教師要更多關(guān)注書中給出預(yù)測點(diǎn)的地方學(xué)生有哪些預(yù)測，然后根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.“第一篇課文是給了批注的，怎樣借助批注展開教學(xué)？”——好好使用教材，讓教材發(fā)揮作用。

曹校長在教材解析中提到：“《總也倒不了的老屋》是這個單元的起始課，起始課一定要身段放低一點(diǎn)，絕不可好高騖遠(yuǎn)?！彼越處熞煤美谜n文中的旁批和課后第二題的表格。這些內(nèi)容是教材編者給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)預(yù)測的工具。這個預(yù)測工具雖然看起來很簡單，但它卻是讓每一個學(xué)生學(xué)會預(yù)測的最基本的方法，所以教師要遵從教材，讓學(xué)生扎扎實實地通過課文旁批學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，從而讓教材發(fā)揮最大的作用。

3.“怎樣放大生活經(jīng)驗和常識等為學(xué)生的預(yù)測服務(wù)？”——多問“為什么”和“怎么樣”。

生活經(jīng)驗和常識是預(yù)測的依據(jù)，教師在試講后的反思中發(fā)現(xiàn)課堂上要多問“為什么”，少問“是什么”。多問“你是怎樣想的”，放大學(xué)生的思考方式。要讓學(xué)生充分分享自己的生活經(jīng)驗。教師要特別注意學(xué)生回答此類問題時不要說套話，如“我根據(jù)生活實際預(yù)測了……”。在這個環(huán)節(jié)上，教師要注意學(xué)生思維的發(fā)散度，預(yù)測不要單一，引導(dǎo)多角度思考。教師還可以利用學(xué)習(xí)單提示等方法對學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識進(jìn)行補(bǔ)充。

第一輪試講和研討中教師達(dá)成了共識，同時又產(chǎn)生了新的思考。于是，工作室的教師又展開了第二輪試講與研討。

四、第二輪磨課——帶著思考走出課堂

都說一節(jié)好課是慢慢“磨”出來的，工作室的主持人曹永鳴校長用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，工作室的教師緊隨其后，在磨課中不斷成長。在第二次磨課中教師的收獲更大，同時對“閱讀策略”的教學(xué)思考更加深入，備課、試講中產(chǎn)生的問題也隨之找到了解決出路。

1.重新審視這三篇課文在策略單元中的作用。

《總也倒不了的老屋》這篇課文很淺顯，很容易找到預(yù)測的線索，而且教材上還有旁批和表格。所以這課的第一課時可以把表格和旁批作為重點(diǎn)去落實?！叭绾握业骄€索進(jìn)行合理預(yù)測”是《總也倒不了的老屋》第二課時的重點(diǎn)（詳見《總也到不了的老屋》課例的第三板塊），在這一課時把這個問題解決好了，學(xué)生就會學(xué)會有依據(jù)地預(yù)測和續(xù)編故事的結(jié)局，乃至預(yù)測故事的不同結(jié)局。

這個結(jié)論的得出源于幾次試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難從文章的字里行間找到對故事發(fā)展產(chǎn)生直接作用的情節(jié)。所以到了《不會叫的狗》這課，學(xué)生就不知所措?！笆欠衲苷业綄适掳l(fā)展產(chǎn)生直接作用的情節(jié)”這個問題不解決，會直接影響到給故事編結(jié)尾的時候，有些學(xué)生是胡想亂想、沒有依據(jù)且思考質(zhì)量很低?！恫粫械墓贰愤@課有三個結(jié)局分別是狗遇見牛、農(nóng)民和真正的同類。學(xué)生要從三個不同的角度把思維發(fā)散出去，對每一個結(jié)局都做一個合理的預(yù)測，這是很富有挑戰(zhàn)性的。所以在第一課《總也倒不了的老屋》要是沒學(xué)會預(yù)測，沒學(xué)會一環(huán)一環(huán)地去想問題，便很難招架這三個結(jié)局。比如說遇到牛，思考質(zhì)量很低的學(xué)生就會說，狗和牛學(xué)哞哞叫，然后把狼引來了。因為這個情節(jié)在故事前面已經(jīng)出現(xiàn)了，就是一種簡單的復(fù)制?！恫粫械墓贰愤@課續(xù)編故事的三種結(jié)局要想有高水平、高質(zhì)量的思考，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》這兩課教學(xué)目標(biāo)的有效落實非常重要。

2.兩篇略讀課文與精讀課文的關(guān)系。

第二課《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課，要處理好學(xué)生如何運(yùn)用第一課習(xí)得的方法對故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而再對故事單一的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。所以這一課，學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何預(yù)測故事的發(fā)展，還要能夠預(yù)測這個故事的結(jié)局，最后在和原文對照的過程中調(diào)整預(yù)測（詳見《胡蘿卜先生的長胡子》課例的第二、三板塊）。調(diào)整預(yù)測的過程是一種策略，也是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)。

《不會叫的狗》難度最大。第一，這課課文很長，線索很多，如何能在眾多的線索中找到最佳的、對情節(jié)發(fā)展有推動作用的、對續(xù)編故事結(jié)局有幫助的預(yù)測點(diǎn)，這是教師課堂上要重點(diǎn)關(guān)注的地方。第二，這個故事的三個開放性的結(jié)局。教參上把三個結(jié)局的原文都給出示了。對比來看教參上的三個結(jié)局與情節(jié)的關(guān)系都很恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，可是學(xué)生的預(yù)測卻很單一。為了能夠打開學(xué)生的思維，教師首先要把思維打開。比如學(xué)牛叫，狗學(xué)會了以后就可能有兩種情況：一種情況是“哞哞”叫聲幫了自己，接下來會發(fā)生什么事呢？沿著這個思路繼續(xù)預(yù)測，或許故事中小狗成為了語言大師。另一個情況是狗還是學(xué)錯了，接下來會怎樣呢？再如第二個結(jié)局遇到農(nóng)民，這是第一次從遇見動物變成遇見了人，那大概會有幾種結(jié)局——要么變好了，要么更糟糕了。所以如何應(yīng)對開放性的結(jié)局？教師要掌握學(xué)情，要知道高水平的思維會有什么樣的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生的思維是有方向的，有出口的。

在不斷地試講、研討中，我們備課的著眼點(diǎn)從單篇的課文到課文與課文之間的關(guān)系，再到單元整體。結(jié)合兩輪磨課的思考與收獲，教師又進(jìn)行了第三輪的試講。工作室的教師總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，通過不斷的完善最終呈現(xiàn)出可供繼續(xù)研究的單元整組教學(xué)課例。

研究的過程亦是教師成長的過程，哈爾濱市花園小學(xué)“曹永鳴語文名師工作室”的教師不斷探索用好部編教材的方法，正努力將教學(xué)的研究向語文課堂深層次推進(jìn)。

編輯/趙卓然