以目標(biāo)為導(dǎo)向，以思維品質(zhì)提升為核心，在創(chuàng)新中浸潤價值

張敬

部編版小學(xué)語文教科書的編寫理念及內(nèi)容凸顯國家意志，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)民族精神。五年級教科書在遵循全套教科書編寫思路的基礎(chǔ)上，延續(xù)中年級教科書編寫體例，在學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，發(fā)展聽說讀寫能力，提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞上著力，以更加開闊的視野把理想、信念、育人融入語文教育的全過程，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)的路徑，提高了學(xué)習(xí)的要求，凸顯了高年級語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為全面落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了堅實的進(jìn)階橋梁。

一、選篇文質(zhì)兼美，設(shè)置漸次豐富，浸潤價值引領(lǐng)

文質(zhì)兼美是部編教科書選文的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。五年級教科書進(jìn)一步拓展了選文的廣度，延展了內(nèi)容的深度，強(qiáng)調(diào)了選文的經(jīng)典性和編排的創(chuàng)新性，力求全方位地充實學(xué)生的精神世界，落實“立德樹人”的目標(biāo)。

1.選篇拓展，強(qiáng)調(diào)有序。

（1）非連續(xù)性文本凸顯特殊性。如五年級下冊第七單元課文《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，它由文字、數(shù)據(jù)、圖表、示意圖和批注組成了一種多元的文本形式。

（2）文言文文體逐漸豐富。三四年級編排的文言文均是篇幅短小的故事。五年級增加了記敘文體和議論文體，如《少年中國說》抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，《古人談讀書》是針對讀書發(fā)表議論，繼續(xù)為中學(xué)文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）古典小說拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的維度。五年級下冊第二單元編入的《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》三篇古典小說原著篇章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。

2.選篇深度，蘊(yùn)含妙意。

高年級的選文內(nèi)容較之中年級有深度。以情思為線作比較，如三年級《延安我把你追尋》《富饒的西沙群島》等課文，能很直觀地讓學(xué)生感受作者鮮明而濃烈的情感，五年級文本情感的表達(dá)開始向縱深發(fā)展。如五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文，是需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本描寫的場景、細(xì)節(jié)才能體會作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚感情。

3.選篇經(jīng)典，感化滲透。

古今中外著名作家的經(jīng)典作品在五年級教科書占比較多。有經(jīng)典古詩文，如《論語》《少年中國說》;有經(jīng)典名著，如四大名著（節(jié)選）、《儒林外史》（節(jié)選）;有外國作家的著名代表作，如馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》、布封的《松鼠》等。此外，教材還選取了蕭紅、巴金、郭沫若、賈平凹、冰心、老舍等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，也可以使學(xué)生得到思想的啟迪、情感的熏陶，滿足學(xué)生提升語文素養(yǎng)的需求。

4.選篇創(chuàng)意，審視閱讀。

五年級選文的編排滲透了編者巧妙的構(gòu)思。同一個文本不同的教學(xué)定位。五年級上冊第三單元將《牛郎織女》的故事拆分成了《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》?！杜＠煽椗ㄒ唬肥蔷x課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，這樣的編排在教科書中是第一次出現(xiàn)、同一個事物，用不同的文體呈現(xiàn)。五年級下冊第七單元選文《金字塔》，編者選用了兩篇不同文體的短文《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》來介紹金字塔，讓學(xué)生體會不同文體的表達(dá)方式和表達(dá)效果。

二、推進(jìn)分層閱讀。聚焦核心素養(yǎng)，凸顯目標(biāo)定位

五年級處于中高年級語文學(xué)習(xí)的過渡期，因此教科書中的閱讀教學(xué)在緊密銜接中年級語文能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了更高的目標(biāo)要求。

（一）情感體會，循序漸進(jìn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。四年級下冊教科書對這一目標(biāo)進(jìn)行了具體的落實，如第一單元語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，如《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等選文，學(xué)生只需尋找到關(guān)鍵詞句就能體會它的情感;五年級上冊第一單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”;第四單元語文要素“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”;第六單元語文要素“注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。從中可以看到中高年級關(guān)于體會情感這一能力發(fā)展的序列性。

1.抒發(fā)情感，借事明理。

五年級上冊第一單元選文《桂花雨》中有一句媽媽說的話，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。這里作者借助于桂花的香所表達(dá)的，不是香味真正的濃和淡，而是寄托了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。這種情感的表達(dá)是需要引導(dǎo)學(xué)生去體會和感悟的。

2.體會情感，拓展延伸。

五年級下冊第四單元選文《圓明園的毀滅》課后練習(xí)第四題“結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。結(jié)合相關(guān)資料，會更加深刻地體會圓明園的價值和意義。

3.蘊(yùn)含情感，共建方法。

五年級上冊第六單元選文《慈母情深》表達(dá)了含蓄的慈母深情，情感的表達(dá)隱藏在細(xì)微的語言和動作中，是需要學(xué)生去體會的;新入選的《父愛之舟》這篇課文展現(xiàn)的都是平凡生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會到父母子女之間真摯的情感。

（二）審美價值，培育初心

教科書編排的內(nèi)容呈現(xiàn)了審美能力的培養(yǎng)序列訓(xùn)練，如在低年級引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句，背誦一些語言精美的段落篇章;在中年級培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀一邊想象畫面”的能力，這些都是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品味能力。到了高年級，教科書第一次以單元編排的方式專門培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。如五年級上冊第七單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，可以發(fā)現(xiàn)，審美能力的發(fā)展已經(jīng)從寬泛的感受和體會發(fā)展到文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。

1.寫景文章，驚艷神往。

五年級上冊第七單元《鳥的天堂》《四季之美》等課文，著力于讓學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》中有一個泡泡提到“讀了課文，我體會到了威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美”，是讓學(xué)生去品鑒靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫帶來的美感。

2.敘事文章，引領(lǐng)勵志。

敘事類作品的編排體現(xiàn)中高年級審美能力培養(yǎng)的差異。五年級上冊第三單元編排的“民間故事”，如果編排在中年級學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是聽故事、講故事，編排在高年級要讓學(xué)生品鑒民間文學(xué)語言的特點(diǎn)。

3.風(fēng)趣文章，開啟生活。

五年級下冊第八單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”，通過《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文的編排，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)趣的語言帶來的效果。

（三）思維發(fā)展，進(jìn)階提升

語言能力的發(fā)展會伴隨思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，兩者如影隨行，密不可分。低中年級教材比較多的是培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和形象思維能力，而五年級教材思維能力的培養(yǎng)進(jìn)入了一個更高的發(fā)展階段。如五年級上冊第三單元語文要素有兩點(diǎn)，一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力;二是“提取主要信息，縮寫故事?！笔桥囵B(yǎng)學(xué)生的概括思維能力;五年級下冊第六單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。從以上可以看出，教科書對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸向深度和廣度發(fā)展。

1.探尋深層內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

通過民間故事培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力，非常符合學(xué)生的發(fā)展需求。單元的課后練習(xí)、語文園地均有體現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的線索。如語文園地中的詞句段運(yùn)用中的第二題“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”，通過給出具體的例子，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.萃取文本精要，提升概括思維能力。

民間故事篇幅較長，特別適合進(jìn)行概括的練習(xí)。如《牛郎織女（二）》的課前提示“如果給牛郎織女的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字”，通過一個有趣的任務(wù)讓學(xué)生完成對課文內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

本單元教學(xué)建議：①加強(qiáng)整合，靈活處理單元內(nèi)各個板塊的內(nèi)容。如本單元口語交際要求是“講民間故事”，“快樂讀書吧”是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的“民間故事”，教學(xué)時可以先進(jìn)行“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課外去閱讀民間故事，有了積累以后，再進(jìn)行口語交際，教學(xué)會因此有了源頭活水。②注意前后學(xué)習(xí)的勾連，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法。五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了閱讀要有一定速度的方法，第三單元學(xué)民間故事，民間故事篇幅長，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提高閱讀速度的方法。③充分利用本單元活動化設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如《獵人海力布》分角色表演、《牛郎織女（二）》繪制連環(huán)畫等都是活動化設(shè)計，可以按照教科書的活動化設(shè)計來組織整個教學(xué)。

3.把握語言藝術(shù)。形成抽象思維能力。

五年級下冊第六單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，學(xué)生通過《田忌賽馬》《跳水》等故事的學(xué)習(xí)，獲得具有普適意義解決問題的思維模式。交流平臺中最后一句話“生活中遇到任何問題，都應(yīng)該具體分析當(dāng)時的情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q”，這是單元的教學(xué)核心所在。

三、重視方法習(xí)得，提升閱讀品位，滿足學(xué)生需求

部編版小學(xué)語文教科書最大的亮點(diǎn)就是設(shè)計了從精讀到略讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，在注重課內(nèi)方法引領(lǐng)的同時，強(qiáng)調(diào)向課外的延伸拓展，努力實現(xiàn)課外閱讀課程化。

（一）策略引領(lǐng)促能力提升不斷發(fā)展

部編版小學(xué)語文教科書為提高學(xué)生的閱讀效率，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面做了大膽的創(chuàng)新。五年級上冊編排的“閱讀要有一定速度”單元，是繼三年級上冊“預(yù)測”單元、四年級上冊“提問”單元后的第三個閱讀策略單元，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。教師需要明晰“提高閱讀速度”不等同于“快速閱讀”，“提高閱讀速度”只是要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高速度。另外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，目的是讓學(xué)生閱讀時具有“想快則快，想慢則慢”的能力。所以要避免把本單元理解為“快速閱讀的方法訓(xùn)練”單元。

第一篇精讀課文《搭石》。閱讀提示關(guān)于提高閱讀速度的方法提到了兩點(diǎn)，一是“讀的時候要集中注意力”，這是在培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣;二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”，這是關(guān)于提高閱讀速度最基本的一個要求。通過課后練習(xí)第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會”，可以看到教科書在要求提高速度的同時，還要求了解學(xué)生對內(nèi)容的把握程度，教師要明晰，速度是建立在理解基礎(chǔ)上的，失去了理解，速度是沒有意義和價值的。

第二篇精讀課文《將相和》。在這篇課文里面關(guān)于提高閱讀速度的方法提出“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，課后練習(xí)第二題“讀下面這段話的時候，你一眼看到了多少內(nèi)容”，用一段話，用兩個學(xué)習(xí)伙伴的交流來闡釋“盡量連詞成句地讀”。目的是要提示學(xué)生，閱讀的視域要擴(kuò)大。

第三篇精讀課文《什么比獵豹的速度更快》。這篇課文每個段落都講的是一種事物比另一種事物的運(yùn)動速度更快，學(xué)生如果能把握課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就能很快抓住關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度。因此，這篇課文提出“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”。

第四篇略讀課文《冀中的地道戰(zhàn)》，培養(yǎng)學(xué)生“帶著問題去讀”的能力，提示學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高閱讀速度。

關(guān)于這個單元的學(xué)習(xí)需要注意以下幾點(diǎn)：1.不要預(yù)習(xí)，要基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷，通過自主、反復(fù)的閱讀實踐，逐步形成能力。2.要以理解速度的提高帶動閱讀速度的提高，理解速度高，閱讀速度才高，不要因為速度傷害理解。3.要在課內(nèi)外閱讀中不斷運(yùn)用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習(xí)慣。

（二）課內(nèi)課外有機(jī)融合重方法運(yùn)用

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，五年級下冊第二單元“古典名著之旅”編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)視野的同時，教給學(xué)生閱讀古典小說的方法，為學(xué)生閱讀古典原著做鋪墊。

第一篇精讀課文《草船借箭》是現(xiàn)代文改寫的篇章，作為學(xué)習(xí)古典原著篇章的橋梁，精妙之處在于課后練習(xí)的安排。如課后練習(xí)第三題“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解哪些關(guān)于他們的故事？”學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，對小說中的內(nèi)容和人物都會有一些了解，可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，尋找適切的教學(xué)起點(diǎn)。還要考查學(xué)生讀了課文之后對哪些人物有了進(jìn)一步的了解，課堂學(xué)習(xí)的價值就體現(xiàn)在課前課后的對比當(dāng)中。巧妙的構(gòu)思充分體現(xiàn)了教材在創(chuàng)新方面的思考。

第二篇精讀課文《景陽岡》。在教學(xué)這一課時要關(guān)注“利用多種方法去猜測詞語的意思”。這是引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀古典篇章的重要方法。

第三篇略讀課文《猴王出世》。在前一課猜測詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去猜測語句的意思，“默讀課文，遇到不太明白的語句可以猜猜大致的意思，然后繼續(xù)往下讀”，在這里猜測詞語或是語句的意思，知道大致意思即可。

第四篇略讀課文《紅樓春趣》。閱讀提示“讀讀課文，能大致讀懂就可以了”，可以看出古典小說的學(xué)習(xí)無論是精讀課文還是略讀課文，無論是詞還是句或是篇章，都在反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，知道大意即可。

“快樂讀書吧”是引導(dǎo)學(xué)生讀四大古典名著。古典小說的學(xué)習(xí)有難度，要集中精力抓好必讀書目的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)閱讀時要抓好讀前、讀中和讀后，讀前通過多種學(xué)習(xí)活動激發(fā)興趣，同時要制訂好學(xué)期閱讀計劃，把讀書記錄表在前期做好準(zhǔn)備;讀中是跟進(jìn)指導(dǎo);讀后要有充分的交流和展示。

古典小說的學(xué)習(xí)，最核心問題就是避免拔高要求，讓學(xué)生大致讀懂即可，對古典名著中的人物形象，文學(xué)價值不宜做深入解讀;其次，創(chuàng)設(shè)多種多樣的讀書交流活動，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著;最后，關(guān)于篇章古典小說的學(xué)習(xí)方法一定要在課外閱讀當(dāng)中強(qiáng)化運(yùn)用。

四、關(guān)注年段特征，注重階梯搭建。提升表達(dá)能力

（一）中高年級緊密銜接，習(xí)作能力穩(wěn)步發(fā)展

五年級教科書在緊密銜接中年級習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時。呈現(xiàn)了自身的個性特點(diǎn)。

1.樹立篇章意識，整體感受。

五年級開始學(xué)習(xí)列提綱。列提綱是對篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的整體規(guī)劃，使學(xué)生初步樹立篇的意識;學(xué)習(xí)縮寫?？s寫的基本要求是要整體把握故事內(nèi)容，要明確故事的主線、發(fā)展脈絡(luò)，才能進(jìn)行有效縮寫，這也是訓(xùn)練學(xué)生對篇章的整體把握;五年級修改已經(jīng)從中年級的詞句、段落發(fā)展到對篇章的修改，這也是建立在對篇章整體把握上進(jìn)行的修改。

2.關(guān)注自我情思，言之有“情”。

五年級的習(xí)作對人事景物的描繪已經(jīng)從眼中的世界進(jìn)入到心靈的世界。如五年級上冊習(xí)作《“漫畫”老師》要求學(xué)生用文字描繪一位老師，對要描繪的老師一定是發(fā)自內(nèi)心喜歡的，才能把老師可愛的特點(diǎn)寫出來;還有高年級寫讀后感、跟自己的父母抒發(fā)自己的看法等，這些都是自我認(rèn)識能力的提升和發(fā)展。

3.注重信息整合，形成素養(yǎng)路徑。

如五年級下冊第七單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》要求“把資料的來源記錄下來”，這是信息素養(yǎng)的基本培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生要有尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識;在撰寫的時候“使用圖片、表格等輔助形式”是這個時代的一個特色，在教材里均有體現(xiàn)，使習(xí)作呈現(xiàn)更加豐富和多元的表達(dá)。

（二）習(xí)作單元整體設(shè)計，閱讀表達(dá)滲透融合

習(xí)作單元的編排也是本套教科書的創(chuàng)新之處。各個板塊的功能和閱讀單元不一樣。習(xí)作單元中的精讀課文主要學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗，單元習(xí)作呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這幾個板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。

如五年級上冊第五單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，把一件事情介紹清楚”。第一篇精讀課文《太陽》讓學(xué)生初步了解說明性文章的基本說明方法;第二篇精讀課文《松鼠》讓學(xué)生了解說明性文章語言風(fēng)格多樣?！敖涣髌脚_”對兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行了總結(jié)，并對比兩篇課文的語言特色?！俺踉嚿硎帧眲t是單元習(xí)作前的練筆，又是對“交流平臺”中歸納方法的具體實踐。兩篇習(xí)作例文都采用旁批的方式從不同角度啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用說明方法，領(lǐng)悟說明方法帶來的效果。

“把某一種事物介紹清楚”是本單元學(xué)習(xí)的最終目的，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用說明方法寫清楚事物的特點(diǎn)。這次習(xí)作教材以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的素材，開闊學(xué)生的習(xí)作思路。之后又從寫之前、寫之時、寫之后三方面提出了具體建議。寫之前提示要做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內(nèi)容有構(gòu)思;習(xí)作時提示要結(jié)合說明性文章的特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體要求，其中“試著用上恰當(dāng)?shù)卣f明方法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)。習(xí)作后建議學(xué)生交流分享，把能激發(fā)他人興趣、獲得相關(guān)知識作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）明確口語交際目標(biāo)，實踐運(yùn)用緊密聯(lián)系生活

五年級教科書上下冊各安排了四次口語交際，兼顧獨(dú)自類話題、交互類話題和功能類話題，力圖使學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對三個維度上較之中年級有進(jìn)一步的發(fā)展和提高。因此，五年級口語交際在話題的選擇、目標(biāo)的確定和呈現(xiàn)形式上都凸顯了年段特點(diǎn)。

1.交際話題凸顯生活指導(dǎo)。

這是部編教科書在編排口語交際時遵循的一個基本理念。五年級教科書為了落實這一理念，話題的選擇緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考、思辨，進(jìn)而實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)。如“父母之愛”這一口語交際話題強(qiáng)調(diào)，“在生活中遇到類似的經(jīng)歷時，你是怎么做的？和同學(xué)們交流”，教材提供了父母之愛的三種做法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論的目的是希望學(xué)生能夠找到與父母和諧相處之道，這是非常典型的對現(xiàn)實生活指導(dǎo)意義的一種體現(xiàn)。

2.目標(biāo)能力梯度發(fā)展螺旋上升。

為了讓教師更有針對性地開展口語交際活動，教科書以小貼士的形式給出每次口語交際要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。教師要充分解讀每一個小貼士，把握好能力發(fā)展的梯度序列，有針對性地提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)、討論能力。如在討論能力培養(yǎng)上，三年級要求匯總小組意見，盡可能反應(yīng)每個人的想法。四年級要求判斷別人說的話是否與話題有關(guān)，同時要分類整理小組意見，有條理地匯報。到五年級要求發(fā)言時能控制時間，并做小結(jié)。還要求從不跑題上升到歸納和梳理。表達(dá)和傾聽能力的培養(yǎng)上要求也有相應(yīng)的提高，傾聽能力方面，五年級要求能聽出重點(diǎn)和不同，還能邊聽邊抓住關(guān)鍵內(nèi)容做記錄，并在記錄的基礎(chǔ)上做好歸納。表達(dá)能力方面，五年級要求在陳述觀點(diǎn)時要有依據(jù)、有條理，表達(dá)更加豐富和靈活，對學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。

3.多元形式聽說讀寫相互促進(jìn)。

五年級大多數(shù)口語交際的編排，都與單元的閱讀、習(xí)作、快樂讀書吧等板塊設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)時可以充分發(fā)揮口語交際與單元其他板塊的相互促進(jìn)作用。如五年級上冊第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”可以與本單元的語文要素“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”相結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)方法，通過填寫表格來梳理人物信息，理清人物特點(diǎn)，分條表述，突出重點(diǎn)。

五、統(tǒng)籌活動設(shè)計，激發(fā)主體實踐，提高語文綜合能力

高年級綜合性學(xué)習(xí)較中年級有所創(chuàng)新。中年級是小綜合的方式，活動建議在課后題中編排，沒有相關(guān)的閱讀材料。而高年級綜合性學(xué)習(xí)以單元整體形式進(jìn)行板塊式編排。主要是由兩個板塊組成，每個板塊由活動建議、閱讀材料兩個部分組成，活動建議是綜合性學(xué)習(xí)的主體，采取任務(wù)驅(qū)動的形式來貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。而閱讀材料是緊密圍繞學(xué)習(xí)主題提供了一系列相關(guān)閱讀內(nèi)容，是綜合性學(xué)習(xí)順利開展的重要輔助，要求學(xué)生一定要在活動前認(rèn)真閱讀提供的材料。

五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)主題是“遨游漢字王國”。教材在第一個板塊“漢字真有趣”中提出兩點(diǎn)活動建議，分別是開展猜字謎活動和辦一次趣味漢字交流會。學(xué)生可以在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動建議先制訂一個活動計劃，根據(jù)活動計劃，搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料，再進(jìn)行活動的具體實施。第二板塊的活動建議是讓學(xué)生根據(jù)活動建議，嘗試著寫一份簡單的研究性報告。教材在閱讀材料中提供了一個研究報告的范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從范例中獲得多方面的啟發(fā)，明確寫研究報告的流程。本次綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生主體性的同時，也是對學(xué)生語文知識與能力的綜合運(yùn)用的一個檢驗，體現(xiàn)了讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

另外，本次綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀顧問和咨詢?nèi)藛T。在教學(xué)中，不但要對整個活動有整體的把握，還要對每一個閱讀材料有充分的解讀，這樣才能在活動中進(jìn)行有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)。