以“陶”伴成長，以“樂”促發(fā)展

范思思

【摘? ?要】? 隨著陶行知教育理念在幼兒教育教學(xué)中的不斷滲透，越來越多的幼兒教師認(rèn)識(shí)到，在開展幼兒教學(xué)的過程中，要注重對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此在開展幼兒教學(xué)的過程中，教師可以通過利用問題引導(dǎo)，創(chuàng)建戶外游戲以及開展實(shí)踐活動(dòng)和合作活動(dòng)等方式，進(jìn)而解放幼兒的頭腦、雙手、時(shí)間以及空間，使幼兒的創(chuàng)造能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】? 陶行知教育理念;創(chuàng)造力;幼兒

陶行知先生是我國著名的教育家，他各項(xiàng)教育理念的提出，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的幫助，他主張應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，解放幼兒的頭腦，從而實(shí)現(xiàn)真教育?？梢?，幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的發(fā)展起著非常重要的作用。那么，作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)當(dāng)如何基于陶行知先生的教育理念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，從而讓幼兒在“快樂”中得以發(fā)展呢？

一、利用問題引導(dǎo)，解放頭腦

人類之所以為萬物之靈，那是因?yàn)槿藫碛斜绕渌麆?dòng)物更為復(fù)雜的大腦，他有著學(xué)習(xí)和記憶、語言等多樣的高級(jí)功能。同樣人類的頭腦也可以說是領(lǐng)悟和智力器官的所在，在陶行知教育理論中，將“解放頭腦”放在了第一的位置，可以看出它在對(duì)幼兒的教育教學(xué)中的地位。因此，教師可以利用問題引導(dǎo)的形式，讓小朋友在參與問題解答的過程中，解放頭腦，快樂學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒以“我是優(yōu)秀沙子搬運(yùn)工”為主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在探究中通過教師的引導(dǎo)逐漸掌握運(yùn)沙子的有效方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師就可以利用問題引導(dǎo)的方式，讓幼兒快速掌握科學(xué)有效的方法。在活動(dòng)開始前，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備好本次活動(dòng)的相關(guān)道具，如沙子、運(yùn)送杯、漏勺、筆等?；顒?dòng)開始，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行運(yùn)沙子游戲引起幼兒興趣，隨后教師可以向小朋友提出：“我們下面有很多運(yùn)沙子的工具，大家認(rèn)為在自己力所能及的情況下用什么工具能夠在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)送最多的沙子呢？”接著，教師讓小朋友進(jìn)行第一次運(yùn)沙。在運(yùn)沙的過程中，教師幫助幼兒記錄他們運(yùn)送沙子的道具和數(shù)量。教師再向幼兒提出：“為什么使用相同運(yùn)輸工具的小朋友，運(yùn)送過來的沙子是不一樣的呢？”小朋友根據(jù)老師提出的問題尋找答案，通過對(duì)問題的解答，解放頭腦，最終掌握科學(xué)的運(yùn)沙方法。

通過以上案例，我們可以看出，教師通過問題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行教學(xué)，能夠使幼兒在對(duì)問題解答的過程中激發(fā)興趣，解放頭腦，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)建戶外游戲，解放空間

游戲活動(dòng)一直以來都是小朋友最喜愛的活動(dòng)，他不僅能夠讓幼兒感受活動(dòng)的快樂，更好地積極參與教學(xué)活動(dòng)，還能夠使幼兒在游戲中潛移默化的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。自由與創(chuàng)造能力的關(guān)系可以說是密不可分的，有了自由，才能更好地解放空間，讓創(chuàng)造能力得以釋放。由于戶外游戲的場(chǎng)地較為開闊，給幼兒自由自在的感覺，所以教師可以為幼兒創(chuàng)建多樣的戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒在自由自在的開闊場(chǎng)地中，如小鳥一樣自由飛翔，進(jìn)一步解放幼兒的空間，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，為了提高幼兒的身體素質(zhì)，教師可以開展“夾包跑”的戶外游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂的熱情，讓幼兒在游戲中提升創(chuàng)造力。在開展游戲教學(xué)前，教師先對(duì)幼兒講述游戲的規(guī)則：幼兒每五人為一小組，輪流從起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行“夾包跑”的戶外運(yùn)動(dòng)，不限運(yùn)沙包的形式，但是每個(gè)小組中五人運(yùn)送沙包的形式不能相同。接著，教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組，并引導(dǎo)幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)，與自己的同伴討論進(jìn)行沙包運(yùn)送方式的討論，使幼兒在探索多樣化運(yùn)送方式的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。緊接著，教師組織幼兒按照既定的戶外游戲規(guī)則開展活動(dòng)，并對(duì)于完成沙包傳送游戲用時(shí)最少的一個(gè)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過程中，幼兒不僅能夠促進(jìn)自身體能素質(zhì)的提升，還能夠在趣味性的課堂氛圍中活躍自己的思維，提高自身的創(chuàng)造力。

不難看出，在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，教師能夠通過融入戶外游戲的形式，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展幼兒的體能，感受課堂中的樂趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力等多種素質(zhì)的成長，踐行陶行知教育理念中對(duì)課堂的要求。

三、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，解放雙手

“勞動(dòng)最光榮”這個(gè)口號(hào)，一直以來都是教師在開展幼兒教育過程中所倡導(dǎo)的。對(duì)于處于成長階段的幼兒來說，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行勞動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)手，從而讓小朋友喜愛上動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，并將多動(dòng)手、多勞動(dòng)當(dāng)做一種良好的習(xí)慣。但是現(xiàn)如今，教師在實(shí)際的教育教學(xué)中，似乎在抹殺幼兒參與勞動(dòng)的熱情。如果說在真正的教學(xué)活動(dòng)中，我們將幼兒的雙手束縛，那么幼兒大腦當(dāng)中的指令又該如何執(zhí)行呢？我們費(fèi)盡心思解放頭腦的意義又將在何處體現(xiàn)呢？因此，為了小朋友的創(chuàng)造能力不被逐漸地消除掉，教師應(yīng)當(dāng)讓孩子通過各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的樂趣，從而更好地成長。

以“探索發(fā)現(xiàn)水的混合性”的科學(xué)知識(shí)教學(xué)來說，教師就可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中感受課堂的趣味性，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。從課堂教學(xué)的目的中我們可以分析出，讓幼兒觀察到同質(zhì)混合和異質(zhì)混合的兩種現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到哪些液體會(huì)在水中漂浮、哪些液體將會(huì)沉在水中的知識(shí)，是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。基于上述內(nèi)容，教師將沙子、油、墨水、鹽以及洗潔精帶入課堂中，讓幼兒通過親身操作的形式，將這些材料融入水中，觀察混合的現(xiàn)象。在實(shí)際進(jìn)行操作的過程中，教師讓幼兒思考如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)順序和組別的安排，才能夠更好地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而完成實(shí)踐活動(dòng)開展的目的，使得幼兒在對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考中，逐步實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造思維的發(fā)展，在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。

從上述案例中可以看出，在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以基于實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓幼兒在親身動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行思維的創(chuàng)造與發(fā)展，逐步提高自身的創(chuàng)造力。

綜上所述，創(chuàng)造教育可以說是陶行知先生生活教育的理念的立足和歸宿，基于陶行知先生的教育理念，教師應(yīng)智慧展開教學(xué)，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、快樂成長、快樂發(fā)展。

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