芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

關(guān)金慧

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式，開始朝著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，而如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成為了相關(guān)教育工作者需要認(rèn)真研究的課題。對(duì)此，探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

心理學(xué)研究表明，義務(wù)教育階段的小學(xué)生處于6～12歲的童年期，年齡跨度大，心理發(fā)展變化快，小學(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)乃至個(gè)性品質(zhì)都經(jīng)歷巨大變化。這說明，在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。而教育實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生獲得思維能力、素質(zhì)品格、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。具體而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的關(guān)鍵能力與品格，包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)人文意識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)空間觀念以及數(shù)感等多方面的能力。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何圖形、數(shù)學(xué)概念等都是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)也對(duì)應(yīng)了相應(yīng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，如幾何圖形的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的空間意識(shí)以及建模意識(shí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要推手，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，使學(xué)生通過直觀感知理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)直觀想象能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，充分利用圖片、視頻展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。以“長方體的體積”教學(xué)為例，教師可引入電子白板開展教學(xué)，通過電子白板來呈現(xiàn)長方體的體積可如何度量。在教學(xué)中，教師先于屏幕中呈現(xiàn)一個(gè)線段，并移動(dòng)屏幕刻度尺對(duì)該線段進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生直觀感知線段的長度。其后，教師于屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)長方形，并測(cè)量該長方形，讓學(xué)生直觀感知其單位面積。最后，教師于屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)長方體，讓學(xué)生思考該如何測(cè)量其體積。有了之前對(duì)于線段以及長方形面積的直觀觀察和測(cè)量，學(xué)生可由已知推未知，化抽象為具象，更好地完成知識(shí)探索，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得以培養(yǎng)。

（二）依托生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指通過使用數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法形成數(shù)學(xué)語言，以數(shù)學(xué)的視角解釋、解決各種問題的習(xí)慣傾向，它既是數(shù)學(xué)意向又是一種數(shù)學(xué)精神的體現(xiàn)。教師聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，可有效挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之發(fā)展。以統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)的教學(xué)為例，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等各類統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)之后，可設(shè)置一道開放性題目供學(xué)生探究：調(diào)查10名親朋好友最喜歡的5種食物，按照自己的理解分類、計(jì)算數(shù)據(jù)，畫出統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這種貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)既有助于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還密切了學(xué)生與他人的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效應(yīng)用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）巧用教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生只有具備數(shù)學(xué)思維能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是分析推理能力、抽象概括能力、觀察能力、想象力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，特別是對(duì)于思維能力還不夠發(fā)達(dá)的小學(xué)生而言，更需要教師多花心思，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，進(jìn)而在教學(xué)中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。俗話說思維在碰撞中發(fā)散，教師可采用小組合作的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，通過共同探究來完成教學(xué)任務(wù)。如在比例尺的學(xué)習(xí)中，教師可以小組為單位讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的各類物品進(jìn)行測(cè)量和繪制比例圖，學(xué)生通過分析討論來確定最適宜的比例大小，并通過通力合作進(jìn)行物品測(cè)量和繪圖，如此，學(xué)生的觀察、分析、推理、概括等數(shù)學(xué)思維能力都能得到有效發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以逐步生成。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，需要教師引起重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過實(shí)踐探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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