“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)

摘要：在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，能夠幫助學(xué)生打開認(rèn)知眼界，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高指導(dǎo)工作效率。文章從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題出發(fā)，剖析原因，明確方向，引領(lǐng)學(xué)生在多維度和立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中掌握規(guī)則與方法，切實(shí)提升大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生;方法

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-23 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0125-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。特別是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，借用互聯(lián)網(wǎng)活化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能在破解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上獲得廣泛的認(rèn)同感，能夠利用現(xiàn)代化資源幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供必要的指引，能幫助學(xué)生在適應(yīng)信息全球化背景下不斷豐富自身的知識(shí)技能。開展多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能讓學(xué)生走出傳統(tǒng)封閉的指導(dǎo)模式，便于其在關(guān)注社會(huì)發(fā)展的過程中多深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的方法，更好把握機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能夠給大學(xué)生帶來全新的認(rèn)知視角，在多元化背景下能更好地適應(yīng)其未來發(fā)展需求。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)面臨的問題

第一，滯后于社會(huì)發(fā)展。自20世紀(jì)90年代，國家不再實(shí)行“包分配”畢業(yè)就業(yè)機(jī)制以來，各高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍未引起足夠重視。20世紀(jì)90年代，教育部牽頭并組織部分院校探索如何開展創(chuàng)業(yè)教育，直到2016年起，要求所有的高校設(shè)置關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程，才真正起步和推進(jìn)發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。第二，缺少行之有效的教育方式。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“配角”，缺少一定的專業(yè)性指導(dǎo)，實(shí)踐訓(xùn)練不足，未能從典型案例分析人手，不能形成真正帶有一定普遍性和規(guī)律性的理論，再加之缺乏完備考評(píng)制度，使之在高校的管理教育中逐漸被邊緣化，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。第三，認(rèn)知定位缺少科學(xué)性。受傳統(tǒng)高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)“精英人才”的影響，很多高校忽略了學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展需求，片面地認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)能提高就業(yè)率，按照市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方向，能彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不足。很多學(xué)生深受其影響，沒有投入足夠時(shí)間和精力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。第四，教育指導(dǎo)過于虛化。注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)致使學(xué)生延續(xù)了“高分低能”的問題，未能將學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)發(fā)展有機(jī)融合。特別是在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)的解讀上，仍然是注重形式主義，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整策略，使之真正成為學(xué)生未來發(fā)展的推動(dòng)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義

一是豐富學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生在開闊眼界視野中獲得深度認(rèn)知，利于其在不斷融人多種學(xué)科的學(xué)習(xí)探知中形成深厚認(rèn)知和深刻印象，為學(xué)生積累理性感觸奠定基礎(chǔ)。二是實(shí)現(xiàn)高效化指導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷、高效特征，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為培訓(xùn)的主線融入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，定能喚醒學(xué)生的主動(dòng)探知意識(shí)，利于其在深入學(xué)習(xí)探知中深化理解記憶。三是建立完備的實(shí)踐運(yùn)用體系。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，能在充分整合資源中幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)運(yùn)用載體，形成具有開放性和多元化的指導(dǎo)模式，打破千篇一律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。四是培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多藝的修為?！盎癯伤?、其必由學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件，也是學(xué)生甘于吃苦和從底層做起的必然需求。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正能量宣傳優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在舉一反三的學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展動(dòng)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法

（一）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，儲(chǔ)備方案

學(xué)生的團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)處、科教處等單位，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)來活化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生所處的程度、學(xué)習(xí)層次、階段特征、專業(yè)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的指導(dǎo)方法。加大學(xué)生在各個(gè)年級(jí)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度，為學(xué)生的未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)“差異化”“多元化”“針對(duì)性”原則，在運(yùn)用中應(yīng)關(guān)注如下四方面：首先，實(shí)施個(gè)性化教育引導(dǎo)。從大一開始引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)知識(shí)和興趣愛好等，圍繞自己的所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)適能力，挖掘?qū)W生潛在的能力與理性思維感知。利用互聯(lián)網(wǎng)的多維度知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生多自覺查閱學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)變運(yùn)用成知識(shí)本領(lǐng)。其次，設(shè)計(jì)的課程多元化。從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)，從創(chuàng)新的創(chuàng)意生成、職場(chǎng)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意義等方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，幫助學(xué)生主動(dòng)開闊視野。再次，注重典型化的引導(dǎo)。從利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成功的馬化騰、馬云、劉強(qiáng)東等人的成功經(jīng)驗(yàn)中深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)大咖的方法中深入構(gòu)思自己的職業(yè)生涯，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)仿效中增長(zhǎng)自己的知識(shí)才能。最后，建構(gòu)多樣化的方法。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)單位，應(yīng)打破說教式教學(xué)模式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，圍繞“課程體系”“專家指導(dǎo)”“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”“理論指導(dǎo)”等模塊，建立適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精品化互聯(lián)網(wǎng)課程體系，以便給學(xué)生更多、更好的選擇和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種方案，從學(xué)生的人學(xué)之初就深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，便于他們能盡早適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）多方支持，形成合力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，需要多方支持，需要以高校為統(tǒng)領(lǐng)的多元化互動(dòng)與參與的引導(dǎo)。運(yùn)用多方支持的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，利于其在主動(dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的過程中獲得深度感知。多方支持能夠讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一定的合力，滿足學(xué)生的多樣化、多層次發(fā)展需求。

運(yùn)用多方支持的模式引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠給學(xué)生更多的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間。在這些多方支持中，應(yīng)該落實(shí)好如下的內(nèi)容：一是學(xué)生應(yīng)承擔(dān)統(tǒng)領(lǐng)全局的責(zé)任，應(yīng)該在專業(yè)授課的過程中融入相應(yīng)的創(chuàng)新指導(dǎo)，打破教條主義束縛，給學(xué)生更多的自我發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì);二是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課堂師資力量的培訓(xùn)，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見，還可以請(qǐng)社會(huì)知名學(xué)者對(duì)這些想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生做正確的創(chuàng)業(yè)理念指引，并以已有創(chuàng)業(yè)案例為實(shí)例講解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用技能;三是加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持。國家從資金、政策、條文上人手，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施政策，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持信息的公開和公平。結(jié)合多方參與互動(dòng)，高校應(yīng)該注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列出清單，根據(jù)清單實(shí)行必要的課程補(bǔ)充。緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，緊扣市場(chǎng)變化發(fā)展規(guī)律深入指導(dǎo)，利于學(xué)生在真正掌握技能中豐富知識(shí)。

（三）多維訓(xùn)練，互學(xué)互補(bǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，應(yīng)該是多維度的，應(yīng)該突破教材文本資源，更多注重發(fā)展創(chuàng)新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體，開展“理論十實(shí)踐十實(shí)戰(zhàn)”三位一體模式，能夠給學(xué)生提供全方位的展示發(fā)展機(jī)會(huì)。

突出多維度模式的相互補(bǔ)充作用，能夠讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)到更多的知識(shí)。在實(shí)踐運(yùn)用中，應(yīng)該關(guān)注如下的環(huán)節(jié)：加大業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)力度，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自身的認(rèn)知思維模式，多給學(xué)生自我嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們能夠主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí);強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，從克服教師單純教授理論知識(shí)所帶來的枯燥問題出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我嘗試訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谟嗅槍?duì)性的訓(xùn)練中積淀知識(shí)，形成一定的技能;融入實(shí)戰(zhàn)過程，許多高校組織學(xué)生學(xué)習(xí)開公司以及辦企業(yè)的方式，利用校友和經(jīng)營者的寶貴經(jīng)驗(yàn)來修補(bǔ)完善自己的認(rèn)知，讓學(xué)生由理論向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)變。這種多維度的訓(xùn)練模式，能夠讓學(xué)生在足不出戶的過程中分享各種成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，借助案例剖析和點(diǎn)評(píng)評(píng)論，能讓學(xué)生在真正運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。建立在多維度訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)實(shí)踐的參與者轉(zhuǎn)變，能喚醒他們的積極參與意識(shí)和創(chuàng)意激情。

（四）泛在學(xué)習(xí)，補(bǔ)充能量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生的一種必備技能，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)值得推崇。借助互聯(lián)網(wǎng)開展泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生從專業(yè)化的技能學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們主動(dòng)跟進(jìn)時(shí)代學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的泛在學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。這種泛在學(xué)習(xí)主要有如下的特征：一是設(shè)計(jì)的課程短小精悍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。微課、MOOC等模式，能截取其中的精華，通過一定的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求，滿足其拓奇心發(fā)展。二是開發(fā)泛在學(xué)習(xí)的多樣形式。高校應(yīng)根據(jù)大眾化教育的特點(diǎn)，給學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)選擇，減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，最大限度地幫助他們形成多元化的知識(shí)視野。三是體現(xiàn)個(gè)性化的教育特征。通過微課以及MOOC給予大學(xué)生多樣化指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際發(fā)展需求，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。四是開展創(chuàng)客教育，豐富創(chuàng)意過程。“創(chuàng)客”（Maker）源于美國，它主要是為一些具有自己的獨(dú)特想法的學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。這種借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而產(chǎn)生的教育模式，能夠給學(xué)生更多的自我發(fā)展鍛煉的機(jī)會(huì)。目前，我國的一線城市青年開展的創(chuàng)客空間，如“新車間”“柴火空間”等，能夠給青年學(xué)生提供一定的可借鑒學(xué)習(xí)的模式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練中開闊視野和思維，并能轉(zhuǎn)化為一定的創(chuàng)意“資本”。在平時(shí)的教育教學(xué)中，運(yùn)用流行的學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)和點(diǎn)撥，能夠激活學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助他們?cè)谪S富眼界中獲得新的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充自己的能量。

充分運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其正面遷移影響，多給學(xué)生必要的方法引導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，滿足其多元化發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能給大學(xué)生帶來全新的方法，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有意義與趣味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章巧眉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：1-3.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接受及綜合評(píng)判研究”（2018SJA1604）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：谷方庭（1973-），男，江蘇宿遷人，淮陰師范學(xué)院黨委教師工作部副部長(zhǎng)，講師，本科，研究方向：思想政治及高等教育管理。