基于研究性學習理念的幼兒教師教育科研素養(yǎng)職前培養(yǎng)研究

摘要：文章以研究性學習理念為基礎(chǔ)，從以下四個方面探討幼兒教師教育科研素養(yǎng)的職前培養(yǎng)策略：一是教育研究方法類課程和研究性學習課程的實施，二是常規(guī)課程教學中研究性學習方式的滲透，三是學生課題研究平臺的搭建，四是畢業(yè)論文寫作的指導。

關(guān)鍵詞：研究性學習理念;幼兒教師;教育科研素養(yǎng)

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-27 文章編號：1674-120X（2019）29-0096-02

《幼兒園教師專業(yè)標準》在“專業(yè)能力”中明確指出幼JL園教師在教育工作中應“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”[1]，特別強調(diào)幼兒教師應當具備一定的反思與研究能力。幼兒教師教育科研素養(yǎng)是反映教師反思研究能力的重要指標，指教師在從事教育科學研究活動時應具備的知識觀念、理論修養(yǎng)、道德水平及其他各種能力素質(zhì)的總和，包括教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個方面。[2]目前已有研究結(jié)果顯示，幼JL教師的教育科研素養(yǎng)水平并不樂觀，尤其科研知識和科研能力十分缺乏，亟須提高，高師院校職前培養(yǎng)的缺失和薄弱是主要原因之一。重視和加強幼兒教師教育科研素養(yǎng)的職前培養(yǎng)迫在眉睫，而研究性學習理念則為高師院校的職前培養(yǎng)工作提供了一個全新的視角。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指在教師引導下，學生從學習生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，自己收集、分析并選擇信息，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。有廣義和狹義兩種解釋，廣義的泛指一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習，狹義的特指一門獨立實施的課程，本研究主要探討廣義的研究性學習。

研究性學習主要目的在于通過學生切身感受和體驗研究過程來培養(yǎng)他們的研究能力、創(chuàng)新能力、交往合作能力、獨立思考精神和科學的態(tài)度，而這恰好與教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)的目標不謀而合。已有研究表明，參與過研究性學習活動的幼兒教師教育科研素養(yǎng)顯著高于沒有參與過研究性學習活動的幼兒教師。

因此，從研究性學習理念出發(fā)探討幼兒教師教育科研素養(yǎng)的職前培養(yǎng)策略顯得十分必要和有價值。

二、研究性學習理念下幼兒教師教育科研素養(yǎng)的職前培養(yǎng)策略

（一）增設(shè)研究方法課程和研究性學習課程，夯實科研理論基礎(chǔ)

1.增設(shè)研究方法課程

幼兒教師教育科研理論知識主要來源于職前學校教育，高師院校應在保證開設(shè)學前教育研究方法這一門必修課程的基礎(chǔ)上，適當增設(shè)其他研究方法類課程，如教育統(tǒng)計與測量、SPSS數(shù)據(jù)分析教程、科研論文寫作等，以提高研究方法內(nèi)容在課程結(jié)構(gòu)和知識體系中的比例，為學生科研打下堅實的理論基礎(chǔ)。內(nèi)容的豐富并不意味著難度的加大，不必要求學生透徹理解艱深的理論術(shù)語和復雜的技術(shù)過程，如統(tǒng)計技術(shù)。學生能懂得常用統(tǒng)計量的含義和用途，能使用相應的測量工具獲得想要的數(shù)據(jù)，就足以支撐他在教育科研中的實際使用，而完全沒有必要完整地學習統(tǒng)計學理論[3]。

另外，需創(chuàng)新教學方法，改善研究方法課程的教學效果。研究方法課程操作性和實踐性強，主要目的是讓學生學會如何使用這些方法去開展研究活動，若仍固守“填鴨式”教學法，讓學生死記硬背，則會造成高分低能現(xiàn)象。因此，教學方法上應以學生為中心，注重對其實際應用能力的培養(yǎng)，宜采用項目式教學、案例教學、小組研究性學習等新型教法?？己朔绞揭矐摱嘣?，注重過程評價和能力評價，考查學生項目研究或研究性學習過程中的科研素養(yǎng)表現(xiàn)。

2.開設(shè)研究性學習課程

研究性學習課程中，學生將進一步學習和掌握教育科研方法，并獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，這有利于自身探究興趣的激發(fā)，以及研究能力、思考創(chuàng)作能力和科學態(tài)度的培養(yǎng)。高師院校可開設(shè)專門的研究性學習課程來培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，讓學生在掌握研究性學習基本理念（包括研究性學習的教育觀、教學觀、學習觀、課程觀、學生觀和師生觀）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣和社會需要，進行深入的研究性學習活動。該課程學習內(nèi)容和形式上應體現(xiàn)出開放性。學習內(nèi)容不再局限于書本，轉(zhuǎn)而關(guān)注社會生活的重要問題，研究課題可以是學前教育專業(yè)或其他教育領(lǐng)域的，也可以是來源于教育以外的社會生活世界。學習形式也不再局限于課堂，而是在開放的時空條件下，走出課堂，走出校園，充分利用圖書館、計算機網(wǎng)絡、社區(qū)機構(gòu)等廣泛的社會資源。[4]

（二）創(chuàng)新常規(guī)課程教學方法，滲透研究性學習理念

一方面，滲透研究性學習教學方法。學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只有在研究方法課程中才能得以實現(xiàn)，任何常規(guī)課堂中都可以滲透研究性學習理念。任課教師可以按以下步驟實施。第一，建立研究性學習小組，一般4～6個人一組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，綜合考慮學生研究興趣和人際距離，避免責任擴散和濫竿充數(shù)現(xiàn)象。第二，選擇課題，可從這四個方面尋找課題：①從日常教育現(xiàn)象反思，如幼兒園體育游戲應如何設(shè)計。②社會熱點話題，如針對當前幼兒教師虐童現(xiàn)象進行調(diào)查。③從教材中尋找課題。如對不同年齡階段幼兒注意力的穩(wěn)定性及其影響因素進行研究。④從見實習中獲得課題。如傳統(tǒng)文化如何融入幼兒社會教育活動中。第三，收集資料，通過圖書館、網(wǎng)絡資源了解教材及相關(guān)書籍上的內(nèi)容，查閱相關(guān)雜志和科研成果，搜集幼兒園一線資料。第四，設(shè)計方案，一個完整的研究方案應包括課題名稱、選題原因、研究目的、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、實施步驟以及成員分工等內(nèi)容。第五，實施研究，包括查閱資料、調(diào)查訪談、整理分析材料等。第六，展示交流，可以以多種形式呈現(xiàn)研究成果，如論文、調(diào)查報告、教案、教學隨筆等書面形式，或角色扮演、說課、口頭報告等實踐方式。[5][6]

另一方面，滲透研究性學習評價方式。研究性學習評價強調(diào)過程性和多元性。教師要關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，包括每個學生的參與程度、所起作用、合作能力等。對學生的研究性學習成果，不必在價值和難度上做過高要求，重在培養(yǎng)學生的科研意識和興趣，讓他們體驗研究的樂趣、掌握研究的方法、提高研究的能力。在評價內(nèi)容和方式上強調(diào)多元化，不僅評價學生的學習積極性、方法技能水平、研究成果質(zhì)量，還要評價學生的創(chuàng)新精神、綜合應用能力和問題解決能力，可采取成果匯報、資料檢查、觀察記錄、學生座談、問卷調(diào)查等多種方式評價。

（三）搭建學生科學研究平臺，提供多種科研實踐機會

一方面，提供多種課題研究機會。高師院校應創(chuàng)設(shè)平臺，為學生提供多種課題研究機會，如主持參與省級和校級的“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”、協(xié)助教師進行課題研究、參加校本課題研究、參與大規(guī)模調(diào)研活動等。此類課題研究應面向全體學生，充分調(diào)動學生的參與熱情和積極性，營造濃厚的科研氛圍，并提供適當?shù)慕?jīng)費支持和設(shè)備支持，對研究進程嚴格把控，對研究質(zhì)量嚴格把關(guān)。

另一方面，提供全方位的技術(shù)指導。學校應指派有一定科研經(jīng)驗和研究能力的專業(yè)教師全程指導，引領(lǐng)學生真正承擔方案設(shè)計、資料查閱、研究實施、收據(jù)分析、成果撰寫等研究工作，全面提升學生的教育科研素養(yǎng)。以“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”的指導為例，首先，教師應強化學生的科研主體意識，讓他們意識到自己是課題研究實際的實施者和承擔者，要主動地去思考和行動，而不是過度依賴教師，被動地等待教師的指令;其次，要制訂詳細而周密的研究計劃，明確每個階段的研究任務，并嚴格地執(zhí)行;再次，要培養(yǎng)研究團隊的合作意識，既要明確分工、各司其職，又要深入交流、相互配合;最后，要對學生進行跟蹤培訓，引導研究團隊共同學習成長，如前期指導學生共同學習研究方法和教育心理知識，以及研究課題相關(guān)的領(lǐng)域知識，中期培訓學生如何編制和使用問卷、如何實施調(diào)查訪談、如何整理資料、如何使用SPsS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)和表述文字，最后形成一篇規(guī)范專業(yè)的研究報告或論文。

（四）加強學生畢業(yè)論文指導，全面提升科研素養(yǎng)

一方面，明確畢業(yè)論文要求。很多培養(yǎng)幼兒教師的師范?？茖W校對畢業(yè)生沒有畢業(yè)論文寫作的要求，只有畢業(yè)設(shè)計寫作的要求，或者有要求，但論文質(zhì)量要求并不高，論文抄襲、東拼西湊、閉門造車現(xiàn)象比較嚴重。畢業(yè)論文是全方位鍛煉和培養(yǎng)學生教育科研素養(yǎng)的重要途徑，高師院校應對大專及本科層次學前教育專業(yè)學生提出明確的畢業(yè)論文寫作要求。

另一方面，加強畢業(yè)論文指導。學校應合理安排學生論文寫作進程，統(tǒng)一管理，安排具備一定科研水平和經(jīng)驗的教師全程輔導，并對指導教師的工作進行抽檢和考核，加以督導。部分教師因為指導學生多、工作量大、教學科研任務重等原因，指導質(zhì)量非常低，甚至從最開始確定課題后，便很少與學生聯(lián)系，僅在最后定稿環(huán)節(jié)對學生的論文進行修改。鑒于此現(xiàn)象，指導教師應善用QQ、微信、電子郵件等現(xiàn)代化手段加強與學生的交流，耐心輔導，嚴格要求;同時，可借鑒研究性學習理念，建立研究小組，約4個人一組，教師針對畢業(yè)論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的重要知識和問題對小組進行集體指導，組內(nèi)成員一起學習、共同成長，提高指導效率，至于平時研究過程中的細小問題，則可以通過組內(nèi)互助交流來解決。

總之，教育科研素養(yǎng)是新時代幼兒教師必須具備的一項重要素質(zhì)，高師院校應充分利用研究性學習理念，從課程開設(shè)、教學方法、課題平臺、畢業(yè)論文四個方面加強幼兒教師教育科研素養(yǎng)的職前培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].教師〔2012〕1號.2012-02-10.

[2]張曉輝.幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[3]陳禮洪.西部農(nóng)村中小學教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究[D].重慶：西南大學，2009.

[4]陳炳生.高師研究型課程《研究性學習及其教學素養(yǎng)訓練》的設(shè)計與實施[D].上海：華東師范大學，2005.

[5]何海波.學前教育專業(yè)理論課研究性學習的實踐探索——以“幼兒游戲理論與指導”課程教學為例[J].寧波教育學院學報，2014，16（6）：17-20.

[6]海鷹.讓學生真正成為學習的主人——學前教育專業(yè)理論課研究性學習的實踐與反思[J].幼兒教育，2013（9）：34-37.

基金項目：湖南省教育廳2016年教育科學研究項目“基于研究性學習理念的幼兒教師教育科研素養(yǎng)職前培養(yǎng)研究”（16C1520）。

作者簡介：李維（1989-），女，湖南郴州人，湘南幼兒師范高等專科學校教師，碩士研究生，研究方向：教育理論。