縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)研究

摘要：縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)是對鄉(xiāng)村教師全員、全過程、全方位的有效率、有效度、有效能的培訓(xùn)，縣域鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)作為有效培訓(xùn)的一部分，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要推手。文章以湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校對鄉(xiāng)村新手教師的有效培訓(xùn)為例，針對新手教師有效培訓(xùn)的實施原則進行了探索，并著重分析闡述了縣域新手教師有效培訓(xùn)從需求調(diào)研、方案設(shè)計、課程確立、模式構(gòu)建、考核評價、跟蹤反饋六個主要環(huán)節(jié)的一系列實施，旨在為縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)研究及鄉(xiāng)村教育的生態(tài)發(fā)展提供范式和思考。

關(guān)鍵詞：縣域鄉(xiāng)村新手教師;有效培訓(xùn);培訓(xùn)實施

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號：1674-120X（2019）29-0089-03

中共中央印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確要求：“開展中小學教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展?！弊鳛猷l(xiāng)利新手教師，他們需要什么樣的培訓(xùn)？什么樣的培訓(xùn)能更快又好地促進這個教師群體的專業(yè)發(fā)展？在總結(jié)近幾年的新手教師培訓(xùn)經(jīng)驗后湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校對該群體進行了研究。

一、縣域鄉(xiāng)村新手教師的內(nèi)涵界定

新手教師（Novice teacher），亦簡稱新教師（Beginningteacher）是一個相對范圍比較廣的概念，主要是指在鄉(xiāng)村學校完成相應(yīng)的教師學習課程，并已取得教師資格證、通過縣域組織的考編考試或正式調(diào)入鄉(xiāng)村學校上崗的工作未滿一年的教師，一般是由應(yīng)屆畢業(yè)師范生、往屆畢業(yè)師范生、應(yīng)屆畢業(yè)非師范生（考取教師資格證）、往屆畢業(yè)非師范生（考取教師資格證）構(gòu)成。

二、縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)實施原則

（一）階段性原則

縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)的階段性原則主要包括如下兩個方面的含義：一是從時間的跨度來看，縣級行政管理部門及教師培訓(xùn)機構(gòu)對新手教師的培訓(xùn)是分段進行。培訓(xùn)時間主要集中在寒暑假或周末。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容安排周末連續(xù)兩天，或寒暑假集中輪訓(xùn)4～5天。二是從培訓(xùn)的過程來看，新手教師培訓(xùn)主要分為集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修階段。集中研修時按部署和規(guī)劃，以任務(wù)為節(jié)點，分次數(shù)進行。如，8月底安排新手教師進行教育教學常規(guī)理論學習，間隔一兩個月進行教學實踐操作學習，期末時對新教師培訓(xùn)效果檢驗等。

（二）整體性原則

新手教師有效培訓(xùn)是指在縣域范圍內(nèi)，為了讓鄉(xiāng)村新手教師盡快適應(yīng)新環(huán)境、提高課堂教學能力、實現(xiàn)自身生態(tài)發(fā)展，培訓(xùn)者通過了解他們的培訓(xùn)需求和期望，運用一定的研修手段和方式而開展的一系列研修活動。因此，從內(nèi)涵上不難看出，鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)項目實施取得收益最大化必須將其作為一個統(tǒng)一整體，只有每個要素和部分以1+1>2的功能呈現(xiàn)時，才能使新手教師培訓(xùn)實施有效。遵循系統(tǒng)性原則應(yīng)著重把握好培訓(xùn)主體——培訓(xùn)者、培訓(xùn)客體一一培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容——培訓(xùn)課程、培訓(xùn)手段——培訓(xùn)方式、培訓(xùn)主客觀環(huán)境——培訓(xùn)技術(shù)、設(shè)備等這些要素和部分的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）自主性原則

教師培訓(xùn)機構(gòu)是專門培養(yǎng)教師的地方，而培養(yǎng)教師最基本的途徑是集中研修與校本研修相結(jié)合。面對自主能動性極強的新手教師，培訓(xùn)者需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”培訓(xùn)模式，充分尊重和考慮他們的需求和個性，找準平衡點，發(fā)揮他們的自主能動性。在整個培訓(xùn)過程中，新手教師只有在組織者和管理者的引導(dǎo)下充分發(fā)揮他們的自主性，自主學習課程模式、自主進行培訓(xùn)管理、自我進行培訓(xùn)效果評估，才能真正掌握理論知識、掌握教學技能。

（四）層次性原則

每個項目實施都會有層次性?？h域鄉(xiāng)村新手教師的培訓(xùn)項目層次性主要體現(xiàn)在：一是組織人員結(jié)構(gòu)的層次性，即從國家、省、市教育行政管理部門一縣教育行政管理部門一教師培訓(xùn)機構(gòu)（教師進修學校）—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校（聯(lián)校或基地校）—學?！處煛纳现料?，從決策層、指揮層、監(jiān)督管理層、行動層的層層深入和相互作用構(gòu)成了新手教師培訓(xùn)項目的層級化。如圖一所示。二是培訓(xùn)內(nèi)容選擇上的層級性。要根據(jù)新手教師中應(yīng)屆畢業(yè)師范生、往屆畢業(yè)師范生、應(yīng)屆畢業(yè)非師范生、往屆畢業(yè)非師范生等不同層次來選擇不同層次的培訓(xùn)課程。只有分層次選擇，才能真正做到培訓(xùn)的“對癥下藥”。如應(yīng)屆畢業(yè)師范生在培訓(xùn)課程上的編排上更加傾向于人門層次的教育學、心理學、教學常規(guī)等教學理論知識;在縣域?qū)W校代課一年以上的往屆畢業(yè)師范生可分層指導(dǎo)課堂實踐，更加偏重教學實踐的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)實施

如何開展縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)？具體如何操作？這些都是縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)不斷思考的問題。縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)的操作流程如圖二所示。

（一）需求調(diào)研

“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在實施新手教師培訓(xùn)前，項目負責人會根據(jù)教育行政管理部門提供的新手教師培訓(xùn)名單及具體信息實施需求調(diào)研，以座談、深入教師課堂、交流、現(xiàn)場完成調(diào)研問卷等形式完成調(diào)研，具體調(diào)研問題圍繞如下幾個方面展開：

（1）作為新手教師，你期待接受什么樣的培訓(xùn)課程？

（2）在與你的教學時間不沖突的情況下，你希望在哪個時間段接受集中培訓(xùn)最合理？

（3）你期望為你培訓(xùn)的教師是一線教師還是科研教育工作者還是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)？

（4）你期待此次培訓(xùn)會給你帶來什么樣的提升或效果？

通過需求調(diào)研，培訓(xùn)者可了解他們的培訓(xùn)需求，準確把握新教師初為人師出現(xiàn)的困惑和問題，針對問題，對癥下藥。

（二）方案設(shè)計

方案的確定是保證培訓(xùn)實施的前提。新手教師培訓(xùn)方案的制訂應(yīng)包括培訓(xùn)目標的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)者的選擇、培訓(xùn)時間與地點的安排、培訓(xùn)對象的確立、培訓(xùn)設(shè)備及技術(shù)的結(jié)合、培訓(xùn)方式的應(yīng)用等多種因素。

第一，確定培訓(xùn)目標。新手教師有效培訓(xùn)的目標可從教師個人的專業(yè)成長、學校教育教學的提升、縣域整體教育質(zhì)量三個方面進行定位。如目標細化為以盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)新的工作環(huán)境、提高教育教學能力和管理能力為前提;以提高新手教師的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)為關(guān)鍵;促進新手教師的專業(yè)成長和內(nèi)涵發(fā)展，為使新手教師向成熟型、經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，確定培訓(xùn)內(nèi)容。新手教師培訓(xùn)需貼近教學實際，因此，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把握好理論知識培訓(xùn)、教學技能培訓(xùn)及素質(zhì)教育三個層次的關(guān)系。理淪知識內(nèi)容是前提，教學技能是關(guān)鍵，素質(zhì)培訓(xùn)是重點，三者缺一不可，不可分割。

第三，選擇培訓(xùn)者。在培訓(xùn)者的選擇上，要綜合考慮各種因素，權(quán)衡培訓(xùn)項目的力度和效度。以寧鄉(xiāng)鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)者的選擇為例，聘請湖南省省教師資源發(fā)展中心主任指導(dǎo)教育教學、重點大學教授講授教師職責、寧鄉(xiāng)一線教師現(xiàn)身說法、寧鄉(xiāng)教師進修學校校長進行教學常規(guī)指導(dǎo)，實現(xiàn)理論水平的“高大上”層次與實踐能力的“接地氣”雙向融合。

第四，培訓(xùn)時間與地點的安排。寧鄉(xiāng)市域面積較大，相比西部較偏僻的山區(qū)教師，項目負責人應(yīng)考慮他們的培訓(xùn)時間是否與教學有實質(zhì)的沖突與矛盾，培訓(xùn)地點的安排應(yīng)綜合各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手教師的數(shù)量在地域的分布情況。

第五，培訓(xùn)對象的確立。培訓(xùn)對象是每年新進教育系統(tǒng)編制的新手教師。組織者不僅要明確培訓(xùn)對象的數(shù)量，還應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對象的地理位置分布、性別、學歷、教學段、教齡長短等，并編排人冊，確立班委會名單汲新手教師的分組情況，以便更好地開展培訓(xùn)工作。

第六，培訓(xùn)設(shè)備及技術(shù)的運用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的新手教師培訓(xùn)方式一一黑板授課已退出舞臺，多媒體技術(shù)的運用使新手教師培訓(xùn)效果事半功倍。如Umu，PPT、美篇、美攝等的開發(fā)和運用能使年輕又有活力，接受新事物能力強的新手教師更易運用。

（三）課程確立

鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)不僅能夠提高他們的教學技能和水平，提高其駕馭課堂、完成教學的能力，幫助他們順利完成向成熟型、經(jīng)驗性教師的轉(zhuǎn)變，還能夠讓其具備一定的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，即教師所具備的師德師風。因此，建i完善的培訓(xùn)課程體系是非常必要的，主要包括教育素養(yǎng)類課程、課堂教學類課程、教學管理類課程、班級管理類課程、學生發(fā)展類課程、教師發(fā)展類課程。如圖三所示。

（四）模式構(gòu)建

新手教師的培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)者為豐富新手教師理論知識、提高新手教師教學技能和素質(zhì)所采取的一系列模型和樣式。寧鄉(xiāng)教師進修學校在實踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)了7種新手教師的培訓(xùn)模式，如圖四所示。

（五）考核評價

1.進行多部門考核

鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)項目作為一個整體，需要教育行政管理部門一教師培訓(xùn)機構(gòu)一基地校（聯(lián)校）一學校等多個部門的聯(lián)動。建立健全鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的多部門考核評估制度，是提高鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)效果的有力保障。在實施本項目時，要改變傳統(tǒng)的“一張結(jié)業(yè)證書就宣告此次培訓(xùn)完成”的模式，如教育行政管理部門（教育局）對新手教師培訓(xùn)項目和項目負責人（教師培訓(xùn)機構(gòu)）進行考核評價，能激發(fā)項目負責人不斷創(chuàng)新本項目的培訓(xùn)機制，更加協(xié)調(diào)、高效地保障培訓(xùn)項目的完成度;項目負責人對培訓(xùn)者（培訓(xùn)專家）進行考核評價，能最大限度地保證培訓(xùn)課堂的高效化;培訓(xùn)者及學校對新手教師進行考核評價，能直接影響新手教師的參與度與積極性。如圖五所示：

2.實施多元化評價

縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)主要采取網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、集中研修相結(jié)合的形式對新手教師進行培訓(xùn)。因此，在建立評價機制時應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)研修評價、校本研修評價、集中研修評價三種多元化方式進行評價。

第一，網(wǎng)絡(luò)研修評價。網(wǎng)絡(luò)研修在各個教師培訓(xùn)項目中推廣，對新手教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修評價主要是通過他們的研修任務(wù)及研修活動，如課程學習、研修作業(yè)、視頻答疑、簡報閱讀、資源分享、活動參與等板塊的完成情況進行評價。

第二，集中培訓(xùn)評價。對鄉(xiāng)村新手教師的集中培訓(xùn)評價多元化，項目負責人可根據(jù)他們的實際情況制訂相應(yīng)的評價方案及機制。以寧鄉(xiāng)教師進修學校對新手教師集中研修的評價標準為例，如表一所示。

在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新手教師集中研修評價主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是參與率及出勤率。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個時間段進行相應(yīng)的以小組為單位的考核記崗。二是訓(xùn)中參與度與作業(yè)完成量。三是訓(xùn)后學習結(jié)果。四是訓(xùn)后課堂跟蹤調(diào)查及反饋。

第三，校本研修評價。校本研修最主要的是新手教師利用課堂、研究課堂，在實踐中提高教學水平。這個模式不僅是根據(jù)新手教師的教學情況來進行評價，還要從其所在學科教研組、年級組甚至學校層面來了解新手教師因為參加培訓(xùn)后帶來的改變。如學生課堂的理解能力得到提升，期中、期末成績在同年級同學科的進步，教師教學比武情況等。

（六）跟蹤反饋

這個環(huán)節(jié)主要是檢驗鄉(xiāng)村新手教師在培訓(xùn)的效果反饋及對項目后期實施的經(jīng)驗借鑒。如培訓(xùn)后新手教師的課堂駕馭能力、教學技能水平，項目實施者的管理調(diào)控能力，授課教師提的改進和建議、對新手教師培訓(xùn)效果的期望值等都是在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對參培的所有人員的反饋，也為縣域鄉(xiāng)村新手教師有效培訓(xùn)項目的有效提供了范式和思考。

在有效解決工學矛盾的前提下加強縣域鄉(xiāng)村新手教師的有效培訓(xùn)，不管對鄉(xiāng)村新手教師的自身發(fā)展、鄉(xiāng)村教育的生態(tài)發(fā)展，還是縣域經(jīng)濟的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。因此，結(jié)合“國培項目縣”工作的推進，“提高鄉(xiāng)村新手教師的能力素質(zhì)”，促進鄉(xiāng)村新手教師發(fā)展和鄉(xiāng)村教育均衡，提高鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的有效性也是全縣教師培訓(xùn)機構(gòu)義不容辭的責任和歷史使命。

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基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究”（BKA160154）研究成果。

作者簡介：程何（1988-），女，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校教師，碩士研究生，研究方向：教師繼續(xù)教育。