基于OBE的高職高專新聞編輯課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要：隨著當(dāng)前媒體環(huán)境的重大變革，行業(yè)對(duì)新聞人才提出了更多、更全面的要求，新聞編輯課程作為新聞學(xué)科的核心課程之一，承擔(dān)著重要的使命。文章作者墓于OBE的相關(guān)理念，打破了傳統(tǒng)以理論灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方法，更注重學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力，以成果為導(dǎo)向，在新聞編輯課程的教學(xué)上做了一些改革探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：OBE;新聞編輯;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0061-02

伴隨著新媒體的迅速崛起、媒介融合日益凸顯的現(xiàn)狀，作為新聞學(xué)科的核心課程-新聞編輯，在教學(xué)設(shè)i和教學(xué)方法上面臨重大挑戰(zhàn)，其不僅要注重傳統(tǒng)的編輯技能和基礎(chǔ)理論，也要重視新媒體編輯技能的創(chuàng)新性和規(guī)范性，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操技能。作為高職高專的新聞采編與制作專業(yè)，在生源文化基礎(chǔ)存在劣勢(shì)的情況下，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育模式）的影響下，筆者對(duì)新聞編輯課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革探索和實(shí)踐。

一、OBE概述

OBE：Outcomes-based Education，即成果導(dǎo)向教育模式。源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)學(xué)者Spady（斯派德）在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出，該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么和是否成功遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)過(guò)程重要?！白⒅厣鐣?huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源，完全顛覆了國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的正向設(shè)計(jì)思路?！盵1]

OBE與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于：一是OBE注重以“學(xué)生”為中心，從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是其具有成果導(dǎo)向性，能確定預(yù)期課堂教學(xué)成果，只要取得成果，不局限于單一學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)過(guò)程;三是設(shè)日評(píng)價(jià)方式不同，OBE制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，不局限于等級(jí)劃分。

二、基于OBE理念的新聞編輯課程教學(xué)改革思路

（一）“過(guò)程”轉(zhuǎn)向“成果”，應(yīng)用為“王”

貫通培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)日上必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，建立與目標(biāo)崗位需求一致的應(yīng)用型教學(xué)體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展及企業(yè)用人需求，進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位，使教育目標(biāo)、課程規(guī)劃與教學(xué)活動(dòng)持續(xù)符合行業(yè)需求。注重成果轉(zhuǎn)換，課程開(kāi)始時(shí)設(shè)立預(yù)期成果目標(biāo)，結(jié)束時(shí)驗(yàn)收成果，以成果水平進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）“融媒體”傳播人才培養(yǎng)

新聞編輯課程教材偏重傳統(tǒng)媒體的編輯理論和技能，教師在教學(xué)過(guò)程中不脫離教材，但是會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充大量與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。將傳統(tǒng)媒體中的理論范本與新媒體創(chuàng)新思維相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣組成小團(tuán)隊(duì)，模擬“融媒體”團(tuán)隊(duì)。盡可能模擬“融媒體”信息傳播流程進(jìn)行策劃、報(bào)道、編輯等工作，爭(zhēng)取讓學(xué)生了解“新”“舊”媒體的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，“新舊”并非對(duì)立，而是能夠相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短的，不能捧殺任一，而是一種“共生”。

（三）重視“學(xué)生”體驗(yàn)

在OBE的理念下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，服務(wù)于學(xué)生，改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一種師生互動(dòng)、互鑒的雙主體教學(xué)模式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自我認(rèn)知及評(píng)估樹(shù)立預(yù)期成果目標(biāo);進(jìn)行自主組隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作合力呈現(xiàn)預(yù)期成果;通過(guò)與教師的溝通和討論，對(duì)成果進(jìn)行完善和修改;最終對(duì)外展示成果。在展示過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)可。

三、探索與實(shí)踐的具體闡述

（一）教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化

將新聞編輯課程分為預(yù)期成果確定、成果發(fā)布、實(shí)施過(guò)程、評(píng)估總結(jié)、成果展示五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目化處理（如下圖）。

（二）教學(xué)方法多樣化

1.分組體驗(yàn)式情境教學(xué)

開(kāi)課伊始，教師就將學(xué)生按自愿組合的方式分組，每次課程都以團(tuán)隊(duì)為單位人座。將每個(gè)小組模擬成為一個(gè)“媒體”，分為主編、責(zé)任編輯、記者、攝影等。每個(gè)小組根據(jù)預(yù)期成果確定要制作的內(nèi)容形式，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣愛(ài)好與教師進(jìn)行討論，自定主題，完成一份項(xiàng)目策劃書(shū)（前4周完成），此策劃書(shū)包括項(xiàng)目名稱、版面內(nèi)容、欄目、成員分工、讀者定位等內(nèi)容。

在后續(xù)學(xué)習(xí)中，根據(jù)各小組策劃書(shū)的內(nèi)容，從稿件選擇、修改到稿件配置，從版面編輯到圖片編輯，都由小組成員親自完成，課程結(jié)束前兩周上交成品。在成果制作的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)踐中驗(yàn)證了理論的可行性，真正實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”教學(xué)。

2.“線上+線下”“課內(nèi)+課外”教學(xué)

新聞編輯課程利用網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，將教學(xué)大綱、課件、學(xué)生作品、考試方法、特色案例等相關(guān)資源共享給學(xué)生，將教學(xué)時(shí)間擴(kuò)展到課后。學(xué)生在課堂上可以不用花大量時(shí)間記筆記、查閱資料，可以將課堂時(shí)間用于和教師交流互動(dòng)，教師通過(guò)線上布置作業(yè)，考核學(xué)生自學(xué)效果。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，讓學(xué)生除了積累辦媒體的經(jīng)驗(yàn)，還可以使自己的稿件有發(fā)布的平臺(tái)，得到外界的反饋。這增加了課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將采訪實(shí)踐或攝影實(shí)踐從教室“黑板上”的理論在實(shí)踐中得以運(yùn)用，課堂教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，得到了擴(kuò)展。

3.以賽促學(xué)，以賽促教

舉辦“大學(xué)生編輯技能競(jìng)賽”（目前連辦三屆），讓學(xué)生提交作品進(jìn)行比賽，比賽設(shè)有“最佳團(tuán)隊(duì)”“最佳版面”“最受歡迎版面”“最佳原創(chuàng)稿件”等獎(jiǎng)項(xiàng)，其中“最受歡迎版面”要在公眾號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票（目前參與人數(shù)累計(jì)接近1萬(wàn)人次）。

通過(guò)以賽促學(xué)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在劉外展出中能夠“迫使”學(xué)生發(fā)揮潛能，保住“面子”;通過(guò)比賽以及對(duì)外展示，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及專業(yè)技能;通過(guò)校內(nèi)比賽，不斷提升師生水平，爭(zhēng)取參加更高層次的比賽。

（三）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的最后一環(huán)，也是呈現(xiàn)教學(xué)效果最重要的一環(huán)。構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度及成效具有決定性的作用。根據(jù)OBE理念中“以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)原則，新聞編輯課程考核分為四部分：考勤占5%，平時(shí)表現(xiàn)（課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課后）占35%、成果展示占45%，加分項(xiàng)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、創(chuàng)造力、外界反饋、公眾號(hào)運(yùn)行能力等）占15%。

四、改革實(shí)踐中的反思

（一）符合地方高職高專教育特點(diǎn)

地方高職高專院校開(kāi)設(shè)新聞采編與制作專業(yè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式上大部分屬于“摸著石頭過(guò)河”，從課程設(shè)置、教學(xué)模式到教材都會(huì)參照本科院校。但是與本科新聞?lì)悓I(yè)相比，地方高職高專院校開(kāi)設(shè)新聞采編與制作專業(yè)需要更偏重學(xué)生的實(shí)踐技能與操作技能。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷探索中，教師培養(yǎng)學(xué)生要注重“四硬”，即“筆頭硬”——能寫(xiě)、能編輯、會(huì)操作相關(guān)軟件; “口頭硬”——能說(shuō)一口流利的普通話、能承擔(dān)新聞外景記者和節(jié)目主持;“鏡頭硬”——能有敏銳的觀察力，成為合格的攝影師;“肩頭硬”——有健康的體魄，能扛專業(yè)攝像機(jī)。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，新聞編輯課程作為新聞采編與制作專業(yè)傳統(tǒng)課程之一，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心

一份作品不可能是孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果，都要經(jīng)過(guò)集思廣益、通力合作才能夠完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生的合作精神，“風(fēng)格統(tǒng)一、內(nèi)容協(xié)調(diào)”是“最佳團(tuán)隊(duì)”評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。小組成員不但要發(fā)揮自己獨(dú)有的創(chuàng)造力，也要將個(gè)性融入集體的共性當(dāng)中。在成果展示中，學(xué)生的課堂作業(yè)被展示出去，獲得了諸多好評(píng)。作為高職高專院校的學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)自己的能力認(rèn)可較低，對(duì)于教師的“高要求”總是抱著畏懼的心態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從最初“我怎么可能做得出來(lái)”到最終“我成功了”，還獲得了來(lái)自各方的肯定，不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，也為學(xué)生樹(shù)立了自信心。

（三）團(tuán)隊(duì)制度下的個(gè)人評(píng)估思考

因?yàn)檎n程成果是由團(tuán)隊(duì)合作完成，難免就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“搭順風(fēng)車”“吃大鍋飯”的情況，如何讓團(tuán)隊(duì)中的成員得到鍛煉，還要確保教師在最后評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)公平、公正，這是亟待解決的問(wèn)題。

隨著新媒體的不斷發(fā)展，媒介融合不斷深化，“5G”時(shí)代即將來(lái)臨，新聞行業(yè)正在面臨著巨大的改變。作為培養(yǎng)新聞人才的教師，對(duì)課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的課程改革和轉(zhuǎn)型是一條不能停止腳步的路，所有的嘗試都是為了更好地適應(yīng)，要本著發(fā)展的眼光和積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。

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基金項(xiàng)目：本文系麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目——特色課程“新聞編輯”（2018年立項(xiàng)）。

作者簡(jiǎn)介：姚靜（1988-），女，傈僳族，云南麗江人，講師，碩士研究生，研究方向：新聞傳播、編輯出版。