基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

孫艷玲

教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中己明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！蹦敲丛谛抡n程改革背景下，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到英語學(xué)科教學(xué)中，怎樣促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)及其全面發(fā)展，是我們每個(gè)英語老師需要面臨的重要課題。本文以一節(jié)初三英語閱讀課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試探究如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念落實(shí)到英語教學(xué)實(shí)踐之中。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”（辛濤等，2016）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

程曉堂等人（2016）提出：基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)者張連仲等人（2015）也將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次，一個(gè)層次是外語學(xué)科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力;第二個(gè)層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力：第三個(gè)層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyondEnglish”的素養(yǎng)和能力。如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是本文試圖嘗試研究的重點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的體現(xiàn)

通過對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，筆者認(rèn)為英語閱讀教學(xué)通過恰當(dāng)合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠成為促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的載體，因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀不僅可以掌握英語作為語言進(jìn)行交流的工具、獲得閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、積累一定的文化品格，同時(shí)還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。本文以北師大版初三英語Unit 9 Lesson 25Going Green為例，具體解讀學(xué)生英語核心素養(yǎng)如何在英語閱讀教學(xué)中形成和發(fā)展。

本堂課作為一堂英語閱讀課，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，遵循學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，以所學(xué)語篇為載體，按照讀前預(yù)熱讀中（文本信息輸入分析與理解）讀后練習(xí)與應(yīng)用的邏輯思維流程設(shè)計(jì)本堂課的活動(dòng)，以此闡釋在英語閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）讀前（Pre-reading）

史寧中（2016）提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！?/p>

本單元話題為“拯救地球”，本課的主題為“實(shí)施環(huán)?！薄@主題，我在讀前活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主題相關(guān)的自由談話，圖片與視頻對(duì)比、根據(jù)圖片呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行猜詞及追問的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)。比如在課前預(yù)熱活動(dòng)中我首先問學(xué)生“Whats the weather like today？”，和學(xué)生進(jìn)行關(guān)于天氣的自由對(duì)話，引入smoggy，air pollution，gogreen等詞匯;隨后我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候先出示一張美麗的地球圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出地球是我們美麗的家園，隨后播放環(huán)保宣傳片“地球就是你自己”，視頻里提到人類為了追逐利益而破壞地球環(huán)境的各種行徑，以此在學(xué)生腦海里形成鮮明對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈愿望;隨后通過追問“What environmental problems do we have toface？以及What shall we do to save the planet？”，讓學(xué)生思考我們面臨哪些環(huán)境問題，以及為了保護(hù)地球可以采取哪些力所能及的措施，為閱讀文章以及輸出實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。

（二）讀中（While-reading）

本文主題明確，描述了一個(gè)英國少年-Jim介紹他家作為一個(gè)普通家庭對(duì)環(huán)保所作的貢獻(xiàn)：文章結(jié)構(gòu)清楚，邏輯性強(qiáng)，按照提出環(huán)境問題，再找到解決問題的方案的思路呈現(xiàn)文本內(nèi)容;內(nèi)容可讀性很強(qiáng)，所提出的的環(huán)保措施切實(shí)可行，有利于學(xué)生借鑒效仿;語言地道且通俗易懂，學(xué)生容易接受并掌握。在本次英語閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我運(yùn)用相應(yīng)的略讀（看圖片、標(biāo)題及文段首尾句，并提出相關(guān)問題如What is the articleabout？）讓學(xué)生分析了解文章主題;速讀（文段首尾句及關(guān)鍵句）、細(xì)讀（以文章內(nèi)容為依托，借助提問及表格填寫，讓學(xué)生在文中尋找相應(yīng)答案從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化）等閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、推斷、歸納、總結(jié)、評(píng)判等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀和闡釋，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力并提升其文化品格和素養(yǎng)。

（三）讀后（Post-reading）

教育部組織專家將中國學(xué)生外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運(yùn)用其他語言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”（程曉堂，2014）。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，本堂課以本課所學(xué)內(nèi)容為輔助，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的環(huán)保愿望，運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)及交流，培養(yǎng)他們“with English”和“above English”的英語素養(yǎng)，在讀后活動(dòng)中，通過讓學(xué)生根據(jù)表格展示對(duì)話，內(nèi)化文本內(nèi)容;再通過提問“Do you agree with whatJims family has done？”“Should we learn fromthem？”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)Jim一家所做的環(huán)保行為。隨后為學(xué)生展示一些發(fā)生在周圍的非環(huán)保行為的圖片，如隨地亂扔垃圾、離開教室不關(guān)燈、忘記關(guān)水龍頭等，與Jim一家的環(huán)保行為形成鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考：“What shouldwe do to go green in our daily life？”最后，通過“爭(zhēng)做環(huán)保小達(dá)人”的小組活動(dòng)展示，讓學(xué)生達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合的目的，繼而培養(yǎng)學(xué)生的“above English”的英語素養(yǎng)，同時(shí)提升他們的文化品格及修養(yǎng)。

總之，本堂英語閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)的以教師為中心、注重講解和傳授語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體、以英語教學(xué)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩、以多媒體為手段、以環(huán)保話題為中心、以合作為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅，積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。整堂課下來，除了很多的收獲外，還有很多不足，要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每個(gè)孩子都能做到“用英語做事”還需要我們付出更多的努力去研究與探索各種教學(xué)方法。