淺議高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

季海榮

摘 ?要：高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。其核心是要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，突出英語的實(shí)用性，該文筆者從教學(xué)的角度分析了高職英語跨文化教學(xué)存在的問題，并提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和策略

關(guān)鍵詞：高職英語 ?跨文化交際 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0145-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，各國(guó)之間的交流和合作越來越頻繁，跨文化交際成為了一種必然趨勢(shì)。英語作為跨文化交流的主要語言，也受到了各國(guó)的重視，越來越多的人，重視英語的實(shí)用性，希望能借用語言這一紐帶，提升自我的跨文化交際能力。

1 ?高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

跨文化交際是指不同文化背景的交際者之間思想、語言的交流?？缥幕浑H能力不僅指交際者的語言能力，還涉及到交際者對(duì)本國(guó)及目標(biāo)語（英語）國(guó)家的文化概念、價(jià)值觀念、文化差異的了解、認(rèn)識(shí)和融合。高職教育強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，本質(zhì)上就是要加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，做到學(xué)以致用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)是由語言自身的文化特性決定的，它有利于提升學(xué)生對(duì)英語的理解能力，拓展知識(shí)層面、理解英語的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。學(xué)生在跨文化交際的表達(dá)、溝通才能有效進(jìn)行。

2 ?高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

綜觀高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其中問題多多。首先，高職英語教學(xué)選用的教材內(nèi)容過于落伍，無法體現(xiàn)語言的發(fā)展性和時(shí)代感，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)及無涉及。這樣的教材注定是無法吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，高職英語教師對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的意識(shí)相對(duì)薄弱，自身的文化知識(shí)有所欠缺。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師依然重視語言本身的講解，忽略了語言文化知識(shí)的滲透，熱衷于講解英語的語法、句式、詞匯的運(yùn)用等語言知識(shí)，對(duì)于教材體現(xiàn)的文化知識(shí)卻很少觸及。這既是意識(shí)的問題，也是教師自身文化知識(shí)有所欠缺的問題。部分高職教師缺乏豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，教師能向?qū)W生傳達(dá)的跨文化交際方面的知識(shí)是有限的，這對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)是十分不利的。最后，高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)還停留在背誦—練習(xí)—刷題的應(yīng)試模式，往往會(huì)把英語成績(jī)高分和英語能力優(yōu)秀等同。他們往往意識(shí)不到文化背景的差異，會(huì)導(dǎo)致跨文化交際能力的不足。

3 ?高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

面對(duì)上述問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要多方努力才能有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.1 重視意識(shí)培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

在高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生三方都要重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要在英語教學(xué)規(guī)劃、安排及實(shí)施方面，都要做出理論性的指導(dǎo)，要把意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程組織和教學(xué)實(shí)施中，這樣教師才能有的放矢地開展英語跨文化教學(xué)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中，要時(shí)刻明確英語教學(xué)目標(biāo)，選用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分發(fā)掘教學(xué)材料的文化背景。通過比較、分析，幫助學(xué)生掌握文化差異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段

高職英語教學(xué)是依托教材，由教師來實(shí)施組織的，因此教材的合適與否是首要的。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，各種新的社會(huì)熱點(diǎn)和文化現(xiàn)象層出不窮，我們有必要加快更新教材的速度，同時(shí)要把握教材的主題，均衡中西方文化的比例。在具體的教學(xué)過程中，教師要豐富自己的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如：（1）采用交際教學(xué)法，構(gòu)造相對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境下開展跨文化交際活動(dòng);（2）采用分組合作法，提高課堂有效時(shí)間的利用率，增加學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)和時(shí)間;（3）采用多媒體教學(xué)法，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合聲音、文字、圖像、視頻，營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)、情景交融的英語學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教無定法，只要是能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)方法，我們都可以酌情使用。

3.3 分析中西差異，提升教師自身能力素質(zhì)

教師作為英語教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，首先就要提升自身的能力素質(zhì)，這就要求教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行自我修煉，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，加強(qiáng)跨文化能力培養(yǎng)的意思。要了解中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化的背景，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸收優(yōu)秀文化。

3.4 合理利用資源，打造跨文化交際實(shí)踐平臺(tái)

英語有別于其他理論課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語言的掌握，需要利用大量的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐，跨文化交際能力的培養(yǎng)更是如此，除了課堂教學(xué)時(shí)間以外，我們要合理利用資源，打造跨文化交際的實(shí)踐平臺(tái)，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，各種虛擬化的交流平臺(tái)層出不窮，我們要充分利用這些英語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造線上+線下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。也要利用好身邊的真實(shí)語言資源，鼓勵(lì)學(xué)生和校內(nèi)的外教或外國(guó)留學(xué)生多多交流，在真實(shí)的語境中提升自己的跨文化交際能力。

3.5 積極開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性

完全利用課堂的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們積極開展各種課外活動(dòng)來作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。課外活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，具有活動(dòng)主題鮮明、活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)效果明顯的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要陣地。可以通過主題演講、英語沙龍、英語角、專家講座、電影賞析、英語競(jìng)賽等各種形式的活動(dòng)來展現(xiàn)英語背后的文化背景差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性?？缥幕芰鸵庾R(shí)的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，需要他們的積極配合和全程參與。

4 ?結(jié)語

從某種程度來說，高職英語教學(xué)的目標(biāo)就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在高職英語教學(xué)過程中，我們要正視目前存在的問題，多方合力，改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解中西方文化的差異;綜合利用各種資源，打造跨文化交際的實(shí)踐平臺(tái)，助力學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

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