小組互動(dòng)策略在綜合英語課堂中的應(yīng)用

曾臘梅

本研究主要探討小組互動(dòng)策略在綜合英語課堂中的應(yīng)用。在綜合英語課堂上，教師通過三個(gè)階段來實(shí)施小組互動(dòng)策略的應(yīng)用，即介紹分析策略，實(shí)踐策略和鞏固策略。通過一個(gè)學(xué)期互動(dòng)策略的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)也有效提高了課堂小組互動(dòng)質(zhì)量。

一.引言

研究背景及回顧?！毒C合英語》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，涉及到聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面。基礎(chǔ)英語的底子牢固與否直接影響英語專業(yè)學(xué)生其它課程學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的成敗，其作用舉足輕重。小組互動(dòng)是語言課堂經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語課堂中的小組互動(dòng)的實(shí)際效果不容樂觀，普遍存在以下問題：例如部分學(xué)生在小組互動(dòng)中遇到英語表達(dá)困難往往借助母語，少數(shù)學(xué)生礙于面子而假裝理解或保持沉默，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)互動(dòng)過程，其他學(xué)生未能參與等等，這樣不僅降低了小組互動(dòng)的有效性，而且不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)一直是國外語言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著對互動(dòng)研究的不斷深入，國內(nèi)外研究者們一致認(rèn)為，二語/外語課堂內(nèi)的小組互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語能力的提高。這一觀點(diǎn)在社會(huì)文化理論中得到了理論支撐。從社會(huì)文化理論角度看，二語課堂內(nèi)的小組互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展（Lantolf 2000）;個(gè)體是通過社會(huì)互動(dòng)發(fā)展其認(rèn)知能力的（Vygotsky 1981）。在小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者并不局限于使用二語交流信息，他們也可能在進(jìn)行元語言交流時(shí)反思語言因素，從而共同構(gòu)建有關(guān)目標(biāo)語的知識。

盡管課堂小組互動(dòng)對二語習(xí)得的促進(jìn)作用已得到普遍認(rèn)可，但是語言課堂小組互動(dòng)中仍存在一些問題。因此，有研究者指出，為了保證課堂小組互動(dòng)的有效性，教師必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)策略培訓(xùn)（Johnson 1987）。目前這方面的實(shí)證研究還不多見，但已有研究顯示互動(dòng)策略培訓(xùn)提高了學(xué)習(xí)者使用互動(dòng)策略的頻率，而掌握和使用互動(dòng)策略能使學(xué)習(xí)者成為小組活動(dòng)中更積極的參與者（Bejarano et al.1997;Naughton 2006）。然而，目前少有學(xué)者針對我國英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合英語課堂互動(dòng)策略應(yīng)用研究。

小組互動(dòng)策略的定義。Naughton（2006）將互動(dòng)策略劃分為四種：1）.后續(xù)問題策略：人們在交談中經(jīng)常會(huì)使用一些后續(xù)問題策略來獲取更多信息或充分理解某個(gè)問題。2）.請求和給予闡釋策略：有時(shí)聽者可能無法理解說話者的所說的話，這時(shí)聽者要求說話者進(jìn)行解釋和釋義以便對話繼續(xù)順利進(jìn)行。3）.修正策略：互動(dòng)中，說話者可能出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤等現(xiàn)象，如單詞發(fā)音，時(shí)態(tài)，人稱使用等錯(cuò)誤，此時(shí)聽者可以使用修正策略適當(dāng)提醒和改正，最常見的是用語言的正確形式重述他人不地道或錯(cuò)誤的表達(dá)，以引起對方注意，并幫助提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。4）.請求和給予幫助策略：互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)不知如何用英語更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，此時(shí)就需要向小組同伴請求幫助。

二.常見小組互動(dòng)活動(dòng)形式

角色扮演。角色扮演可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言情境并進(jìn)行語言交際。例如在綜合英語中“Never Say Goodbye? ”中，讓學(xué)生A 扮演外公，學(xué)生B扮演外孫，外孫即將去異地上大學(xué)，很不愿意離開外公和家人，然后學(xué)生A和學(xué)生B 進(jìn)行角色扮演外孫和外公離別時(shí)的情景。

游戲。在課堂中使用游戲，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，在有關(guān)謊言話題中， 教師可以通過讓學(xué)生判斷謊言的游戲提高鑒別謊言的能力。一個(gè)學(xué)生用英語寫下三個(gè)關(guān)于自己的一些經(jīng)歷，愛好等，其中一個(gè)是事實(shí)，另外兩個(gè)是謊言，然后讓自己的同桌來判斷。

戲劇表演。戲劇表演是對課文進(jìn)行復(fù)述的一種有效形式。通過充分理解課文內(nèi)容和掌握課文中人物的神態(tài)舉止，同時(shí)可以添加學(xué)生自己的創(chuàng)造力，然后在班上進(jìn)行演出。例如綜合英語“The Fun They Had”一課中，對通過湯米和瑪姬的對話來談?wù)撐磥斫逃趹騽”硌葜幸刈⒅噩敿У男睦砘顒?dòng)的變化，以及湯米在瑪姬面前的傲慢的表情。

采訪調(diào)查。采訪調(diào)查可以讓學(xué)生針對以社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，學(xué)會(huì)用事實(shí)和數(shù)據(jù)展示結(jié)果。例如，有關(guān)社交媒體工具的使用偏愛，教師可以讓學(xué)生在10個(gè)同學(xué)和好友親戚中進(jìn)行采訪調(diào)查，并且以柱形圖或餅形圖展示出調(diào)查結(jié)果和原因。

頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組團(tuán)體精神。針對某一問題，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的聰明才智來解決某一問題。例如，教師要求小組們在2分鐘內(nèi)思考出常見的校園中的禮貌行為和不禮貌的行為。

鋸曲線。在鋸曲線活動(dòng)中，小組成員根據(jù)自己所獲得的資料信息把信息拼湊起來來完成某項(xiàng)任務(wù)。在此活動(dòng)中，學(xué)生可以通過信息交流，相互補(bǔ)充信息，提高分析能力

小組討論。小組討論是常見的課堂互動(dòng)活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生通過相互交流來解決問題，達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。此活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，激發(fā)思維，獲取同伴所給的知識。

辯論。語言課堂上的辯論要求教師就課文的相關(guān)話題讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容和相關(guān)語言表達(dá)來陳述反駁自己或?qū)Ψ接^點(diǎn)。例如關(guān)于謊言的真相一文中，在精讀之后教師可就親人是否要告訴患有重大疾病病人的真實(shí)病情進(jìn)行辯論。

三.小組互動(dòng)策略的應(yīng)用

策略的介紹分析階段。教師將四種互動(dòng)策略及其作用以舉例方式逐一介紹給學(xué)生，例如解釋“使用后續(xù)問題”這一互動(dòng)策略時(shí)，教師可以如下解釋：“使用后續(xù)問題”指人們交談時(shí)通常會(huì)提一些后續(xù)問題，這樣能夠使話題繼續(xù)進(jìn)行，也是交談中很自然的部分。例如“Today I bought a wonderful dress.”，當(dāng)某女士談?wù)摰阶约嘿I了一條很漂亮的裙子，人們很自然就會(huì)問到裙子的價(jià)錢和顏色等等。隨后教師和學(xué)生一起小組互動(dòng)錄音，一起分析有哪些策略應(yīng)該被使用而實(shí)際未被使用。通過討論，使學(xué)生們不斷意識到在互動(dòng)中使用這些策略的有效性，并有意識地在課堂活動(dòng)中使用相關(guān)互動(dòng)策略。

策略的實(shí)踐階段。教師通過根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的小組教學(xué)活動(dòng)（例如小組游戲﹑角色扮演﹑戲劇表演﹑采訪﹑頭腦風(fēng)暴﹑鋸曲線Jigsaw﹑辯論和小組討論），讓學(xué)生實(shí)踐所介紹的策略。每項(xiàng)策略的培訓(xùn)持續(xù)兩周，通過不同的小組活動(dòng)進(jìn)行。每介紹一項(xiàng)新策略時(shí)，教師都會(huì)提及培訓(xùn)過的其他策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在使用本策略的同時(shí)有意識地融入已學(xué)過的其他策略。

策略鞏固階段。四個(gè)單項(xiàng)策略培訓(xùn)全部結(jié)束后，再通過兩周命題討論形式的小組活動(dòng)鞏固所學(xué)策略，例如“As H.G. Wells， a? British-born American author，put it， ‘a(chǎn)dvertising is legalized lying.”Do you agree？ Please give examples to support your ideas”，這樣使學(xué)生通過參與不同類型的小組活動(dòng)學(xué)會(huì)靈活使用各種策略，提高課堂小組活動(dòng)的有效性。

通過語言課堂上實(shí)施小組互動(dòng)策略的應(yīng)用，教師在課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)小組策略的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生使用互動(dòng)策略的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終也提高了小組互動(dòng)的有效性。對于教師來說，教師應(yīng)該根據(jù)不同互動(dòng)策略來設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐使用互動(dòng)策略，從而提高語言課堂互動(dòng)質(zhì)量。本次研究對于英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Bejarano， Y. The Skilled Use of Interaction Strategies： Creating a Framework for Improved Small-group Communicative Interaction in the Language Classroom [J]. System， 1997.

[2] Johnson，D.&F.，Johnson. Joining Together： Group Theory and Group Skills [M]. Waterloo，Ontario： Prenctive Hall International， 1987.

[3] Lantolf， J.（ed.）. Sociocultural Theory and Second Language Learning [C]. OUP， 2000.

[4] 徐錦芬. 大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2016.

[5] 徐錦芬. 大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)模式研究[J]. 外語教學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：本文為校級課題“基礎(chǔ)英語課堂小組互動(dòng)策略培訓(xùn)實(shí)證研究”（N2018020）的部分成果

（作者單位：浙江越秀外國語學(xué)院）