多媒體在《分子與細(xì)胞》教學(xué)中運(yùn)用策略探究

吳平紅

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育的不斷普及進(jìn)步與發(fā)展，在高中階段，教師的教學(xué)手段和教學(xué)形式得到了極大的豐富，多媒體教學(xué)就是其中之一。多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代化教育而言是一個(gè)重大的突破，他可以讓教師突破傳統(tǒng)課堂上僅以口述講授的方式，讓教師教授知識(shí)的形式變的更加多樣化，高中生物《分子與細(xì)胞》這一模塊知識(shí)點(diǎn)不僅僅是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的研究精神、探索意識(shí)養(yǎng)成的重要前提。

【關(guān)鍵詞】多媒體 《分子與細(xì)胞》 課堂教學(xué) 策略探究

作為高中生物必修課程中的《分子與細(xì)胞》這一模塊，可以說(shuō)是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的重要、關(guān)鍵的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)的必要前提。但是這一模塊知識(shí)特點(diǎn)就是一些相關(guān)的生物概念是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的，并且分子、細(xì)胞這些微觀層面中的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)會(huì)讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難理解，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生將知識(shí)具象化的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

一、多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂激發(fā)興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性正是由興趣所驅(qū)動(dòng)的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師們往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主宰者讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣不僅僅極大的削弱了學(xué)生的課堂參與度，還讓學(xué)生逐漸的對(duì)于生物學(xué)系產(chǎn)生抵觸情緒，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段正是為教師提供了這一便利的條件。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不再依靠傳統(tǒng)課堂上單一的教學(xué)形式口述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是多種教學(xué)手段的結(jié)合，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)多維刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)具象化的動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓生物知識(shí)變得更加自然的同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍抽象的生物知識(shí)變得如此動(dòng)人，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)獲取，這不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還讓學(xué)生得主動(dòng)獲取的知識(shí)進(jìn)一步的進(jìn)行思考處理加工，轉(zhuǎn)變成自身知識(shí)體系中的一份子。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維提升能力

眾所周知，生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容廣泛、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎繁復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要通過(guò)大量的記憶學(xué)習(xí)。由于高中生自身的知識(shí)視野的限制，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備將抽象的生物知識(shí)進(jìn)行理解是很難得，即使在有教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是對(duì)于一些知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)一知半解，很難做到融會(huì)貫通。傳統(tǒng)課堂上，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，就會(huì)將教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)一遍又一遍的進(jìn)行重復(fù)講解，這種方式雖然有效，但是極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且事倍功半。

多媒體教學(xué)手段通過(guò)其將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、聲音、視頻的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)，教師可以通過(guò)三維建模的形式，將一些生物反應(yīng)進(jìn)行直觀展示，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力讓其進(jìn)入課堂，更是讓學(xué)生的思維變得更加活躍。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精神振奮、興趣高漲、思維的火花碰撞，才能進(jìn)一步的提升教師自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)有一個(gè)深入、深刻的理解。

二、多媒體在《分子與細(xì)胞》教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)高中階段的生物教材選取的例題情境都是十分契合生活的，一些生物現(xiàn)象在生活中都是隨處可見(jiàn)的。《分子與細(xì)胞》這一教材更是如此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中盡量選取和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體營(yíng)造出相關(guān)的生活情境，將學(xué)生拉入這一情景中，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用一方面可以降低學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的陌生感，另一方面還能極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先就立足與教材中“與生活的聯(lián)系”這一模塊進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行“為什么吃熟雞蛋比生雞蛋更加容易消化？”這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中，首先筆者通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行以引導(dǎo)：“大家每天早餐都會(huì)吃雞蛋，但是為什么沒(méi)有人早餐吃生雞蛋呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激起學(xué)生的談?wù)摚缓蠊P者會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示生雞蛋和熟雞蛋的不同，讓學(xué)生羅列出這兩者之間究竟有什么不同，一些學(xué)生說(shuō)蛋清和蛋黃是不一樣的，一個(gè)是液態(tài)、一個(gè)是固態(tài)。然后筆者會(huì)進(jìn)一步的引導(dǎo)，那么結(jié)合這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生探討的職后得出結(jié)論，原來(lái)高溫使蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)變得伸展、松散，容易被蛋白酶水解。通過(guò)這樣多媒體的應(yīng)用，不僅拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，還讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用多媒體知識(shí)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

上文提到學(xué)生由于自身知識(shí)視野的限制會(huì)對(duì)于一些生物知識(shí)無(wú)法進(jìn)行透徹的理解，因此教師就可以借助多媒體信息技術(shù)手段的便捷，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)生知識(shí)視野的拓展，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠擁有豐富的生物知識(shí)?！斗肿优c細(xì)胞》這一教材在高中生物中起到的是呈上齊下的作用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。

如筆者在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生初中階段已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，但是都是比較淺顯的。筆者在教學(xué)過(guò)程中首先通過(guò)多媒體對(duì)于學(xué)生的初中接觸到的生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的介紹，這樣不僅讓學(xué)生回想起之前學(xué)習(xí)過(guò)得知識(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)一步的在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。最后筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示新舊知識(shí)的對(duì)比表格，通過(guò)對(duì)比法讓學(xué)生對(duì)于這一單元的知識(shí)了解更加深入的同時(shí)也在課堂上起到了生物知識(shí)鏈接的作用。

3.采用多媒體多維呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力

生物學(xué)科是建立在對(duì)于自然生物規(guī)律探究的基礎(chǔ)上，其中一些知識(shí)是相對(duì)比較抽象和難以描述的，傳統(tǒng)課堂上教師用枯燥的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)難以理解，但是教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以將抽象的知識(shí)具象化，在營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

如筆者在進(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，由于細(xì)胞間物質(zhì)的輸入和輸出可以說(shuō)是微觀層面上的觀察，因此筆者就會(huì)借助多媒體將這種微觀層面“放大”，讓學(xué)生能夠直觀的進(jìn)行感受。如筆者會(huì)借助動(dòng)畫(huà)模擬細(xì)胞間的物質(zhì)交換，讓學(xué)生了解細(xì)胞的吸水與失水;會(huì)通過(guò)表格展示的形式，對(duì)比小分子和離子進(jìn)出細(xì)胞的方式比較;會(huì)通過(guò)圖像展示的形式，讓學(xué)生直觀感受物質(zhì)出入細(xì)胞的方式以及影響因素等。這樣靈活的運(yùn)用多媒體，讓多媒體多為呈現(xiàn)，就能夠極大的提升學(xué)生的知識(shí)能力。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育中教師較為常用的一種教學(xué)手段，教師可以借助多媒體教學(xué)將這一模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)夯實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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