思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

張苓

【摘要】讀者在閱讀過(guò)程中，能夠跟隨著文本不斷思考閱讀的本質(zhì)。閱讀的核心與主體式思維，卻貫穿于閱讀過(guò)程的始終。因此，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的一部分。在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成、閱讀復(fù)習(xí)效率的提高，發(fā)揮著不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三語(yǔ)文 閱讀復(fù)習(xí)

由于高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的課程壓力較大，從心理上會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一種抵觸，導(dǎo)致高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)不能夠取得明顯的效果。分析主要原因，是由于教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng);在閱讀過(guò)程中的知識(shí)碎片化，零碎化，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，學(xué)生沒(méi)有自己的明確目標(biāo)，更不會(huì)綜合運(yùn)用這些思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)效率低下。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，取得了較好的效果。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代初，英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖，也被稱作為心智圖。傳入中國(guó)是在20世紀(jì)80年代。它是一種思維模式，雖然簡(jiǎn)單，但是效果顯著，能夠?qū)⑷说乃季S特點(diǎn)進(jìn)行形象化。這種思維是以復(fù)雜事物中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)中選擇一個(gè)思考中心并以此作為出發(fā)點(diǎn)，并且由此出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行向外延伸，衍生出無(wú)數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以形成自己的一個(gè)主題，以此關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)而再一次發(fā)現(xiàn)再次形成大量關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行組合，形成了一種重要的記憶型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)造出一種屬于自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，發(fā)散性、直觀性和濃縮性是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的功能原理

圖文的學(xué)習(xí)技巧是思維導(dǎo)圖比較注重的方式，同時(shí)，這也與高中生的性格特點(diǎn)比較相符。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中發(fā)揮其繪圖能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考分析，形成自己的一種思維能力，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。如此，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中文章的思路進(jìn)行更加清晰地梳理，對(duì)文章的表達(dá)內(nèi)容更加深刻地理解，在高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)中可以起到積極的效果。

三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用探究

1.采用圖文結(jié)合方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

人類思維的原始起點(diǎn)就是形象化的思維，同時(shí)也是理性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。一種抽象的理性思維是建立在人受到外界圖像沖擊之后。教師在進(jìn)行呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容是可以借助圖文結(jié)合的方式進(jìn)行展示，并且盡可能的是顏色比較豐富，為高三復(fù)習(xí)學(xué)生本來(lái)視覺(jué)上的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)于建立學(xué)生完整的閱讀網(wǎng)絡(luò)體系方面發(fā)揮著重要的作用。

比如，高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)中文言文是一項(xiàng)非常重要的題型，因此學(xué)生必須加以重視。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出圖文結(jié)合的方式將文言文知識(shí)傳授給學(xué)生。文言文中的知識(shí)比較豐富，包含著實(shí)詞、虛詞以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)差距較大等方面，再加上一詞多義、古今異義、通假字等，增加了高三語(yǔ)文閱讀的復(fù)雜度。如果將這些知識(shí)僅僅進(jìn)行傳統(tǒng)方法的講解，學(xué)生心中不會(huì)有一種明確的知識(shí)圖譜。相反，教師使用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出，不但更加直觀清晰，還會(huì)更加方便學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)這種方式，不僅可以避免學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的死記硬背，還可以幫助學(xué)生的思維的發(fā)散，形成自己的文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將來(lái)對(duì)于文言文閱讀復(fù)習(xí)中進(jìn)行解題就會(huì)變得得心應(yīng)手。

2.建立學(xué)生自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行個(gè)性化繪制

思維導(dǎo)圖要根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行繪制，在向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖和課文緊密相連，相得益彰。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與生活和人文結(jié)合的比較緊密，其中涉及的知識(shí)比較繁多，在向?qū)W生傳遞知識(shí)時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生的思維變得混亂。因此，采取必要的方式繪制思維導(dǎo)圖，將繁多的零散知識(shí)進(jìn)行連接，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成自己的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，將大大提高閱讀復(fù)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)做好思維導(dǎo)圖繪制的示范作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪制，加上不斷的訓(xùn)練，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加以完善，使記憶的語(yǔ)文知識(shí)更加立體持久。

以散文閱讀復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的散文閱讀知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建，并且不斷完善。如學(xué)生選擇“房子式”導(dǎo)圖，則“散文的特點(diǎn)和閱讀路徑”是屋頂，文章的“實(shí)”和“虛（里）”是屋檐，即“人物特征、景物等”是“實(shí)”，文章所表達(dá)的情感則為“虛”。學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，把握好文章里面的人物景色以及情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，對(duì)散文有一個(gè)系統(tǒng)的了解，自己的心中形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，最終形成思維導(dǎo)圖，推動(dòng)高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的進(jìn)程。

四、總結(jié)

在高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以將零碎化的知識(shí)碎片進(jìn)行于主題融合，使得知識(shí)內(nèi)容更加形象直觀，學(xué)生們更加容易接受，便于記憶，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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