習(xí)作教學(xué)要精準(zhǔn)對接兒童的言語發(fā)展需要

王學(xué)進(jìn)

皮連生認(rèn)為寫作的重點是輸出，用習(xí)得的讀寫基本技能和高級技能正確表達(dá)自己的思想。根據(jù)心理學(xué)研究者弗勞爾和海斯的寫作過程模型，學(xué)生在寫作前至少應(yīng)具備兩方面的條件：一是頭腦中要具備有關(guān)的主題知識、讀者知識，遣詞、造句、謀篇的技能;二是明確的寫作任務(wù)，有寫作動機。寫作動機、知識技能是寫作過程模型的兩翼，是寫作行為發(fā)生的動力保障。而寫作動機的激發(fā)、寫作知識的生本轉(zhuǎn)化則是習(xí)作教學(xué)對接學(xué)生言語發(fā)展的現(xiàn)實需要。簡言之，習(xí)作教學(xué)唯有契合寫作過程的內(nèi)在發(fā)生機制，與學(xué)生的情感儲備、知識儲備和弦共振，才能更好地滿足其言語生命的發(fā)展之需。

一、話題的選擇要契合兒童情感發(fā)展需要

自我表達(dá)和與人交流是寫作的題中之義。如何激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)和與人交流之需要？將寫作活動置于真實的生活情境之中，讓寫作成為學(xué)生與生活世界、情感世界溝通交流的重要憑借。

1.話題要與思想交流、需求實現(xiàn)的“振點”對接

以交際功能為取向的寫作由來已久，以美國為首的西方國家從入學(xué)開始學(xué)習(xí)寫作，便將寫作定位為實現(xiàn)人與人溝通交流、傳遞思想的重要方式。也就是他們的寫作是基于一種真實的情境而展開的，是為生活交際服務(wù)的。寫作不僅僅是作為目的而存在，更是通過寫作，實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對寫作目標(biāo)的表述也含有明確的交際取向：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”

以“書信微課程”的開發(fā)實施為例，我們以蘇教版四年級上冊的一次給遠(yuǎn)方的親戚或朋友寫封信來介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、發(fā)展變化為契機，帶領(lǐng)學(xué)生找尋寫信對象。新市民老家確實有親戚的，寫信介紹常州的特色;本地居民外地沒有親戚朋友的，給結(jié)對幫扶對象或手拉手伙伴寫信推介常州。彼此之間以書信為媒架設(shè)起溝通分享、彼此交際的友誼之橋、情感之橋、思想之橋。隨后，我們開發(fā)出電子郵件、微短信等微型寫作課。與學(xué)校、社區(qū)的大型事件、熱點難點相結(jié)合，開發(fā)“建言獻(xiàn)策微課程”，大型綜合實踐活動景點的選擇、學(xué)校主題節(jié)的策劃書、新聞報道、模擬政協(xié)、小小聽證會等都由學(xué)生起草、修改、落實跟進(jìn)。

由于話題對接了他們的情感表達(dá)需要，他們的思想、情感在同一話語體系中得到了同頻共振，他們便真切地感受到寫作的現(xiàn)實價值。此時的寫作已作為一種工具，隱身幕后，于他們而言是傳遞思想的工具、實現(xiàn)人際交往的載體，他們會很享受樂此不疲的寫作過程。

2.話題要與百思不解、難以逾越的“盲點”對接

寫作教學(xué)中，我們習(xí)慣了按照教材上的習(xí)作內(nèi)容按部就班地寫作，至于他們寫作中出現(xiàn)的難點如何突破，很少進(jìn)入寫作課程再開發(fā)的視野。教師沒有開發(fā)出指向問題解決的寫作專項課程，學(xué)生的寫作障礙沒能得到解決，他們自然沒有多大的寫作熱情。

兒童寫作中常見的瓶頸是什么？阻礙寫作動力產(chǎn)生的因素有哪些？同一類型寫作內(nèi)容不同年段的難點在哪里？同一班級不同學(xué)生的難點又在哪里？這些問題的準(zhǔn)確把脈是生本化、班本化寫作專項課程再開發(fā)的前提。學(xué)生寫作過程中的這些棘手問題解決了，他們才能喜歡上寫作。

以心理活動描寫的難點突破的微課程開發(fā)為例，我們依據(jù)年段發(fā)展差異，制訂了螺旋上升的課程目標(biāo)：三年級定位直抒胸臆，用一兩句直白的語句表達(dá)情感;四年級借助比喻、擬人、夸張等修辭描摹情感;五年級學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、比喻刻畫情感;六年級學(xué)習(xí)用適切的環(huán)境描寫來烘托情感。

當(dāng)寫作話題指向他們寫作障礙的破解時，他們會傾其所能、主動吸納，產(chǎn)生自我突破的強大效能。因此話題的選擇要基于兒童的真實生活需要、情感發(fā)展需要。

二、過程的展開要契合兒童的認(rèn)知交往需要

習(xí)作教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的“知音”，要較為準(zhǔn)確地知道學(xué)生寫作中的興奮點和障礙點在哪里，這是習(xí)作指導(dǎo)走向有效的邏輯起點。學(xué)生寫作過程中有哪些真實的需要？有借助作文實現(xiàn)彼此間的溝通交流需要，有把寫作當(dāng)作生活交往、解決生活問題的需要，有自己的文字得到別人賞識、肯定的需要，有借助語言文字的流通獲得存在感的需要，當(dāng)然，學(xué)生也有寫作難點得到及時解決的需要。只有及時化解學(xué)生寫作過程中遇到的一個個障礙，才能最大限度地調(diào)動起他們的表達(dá)熱情，才能助其產(chǎn)生強大的、源源不斷的表達(dá)動力。明確了學(xué)生言語表達(dá)的具體需要，習(xí)作教學(xué)的過程指導(dǎo)就有了目標(biāo)與方向。順應(yīng)學(xué)生表達(dá)需要的指導(dǎo)才能保障學(xué)生寫作的動力。

1.建表達(dá)模型，破解認(rèn)知障礙

破解學(xué)生寫作難點的有效路徑是引導(dǎo)他們通過海量的主題閱讀，從量變走向質(zhì)變，從一般走向特殊，建構(gòu)出普適的語言表達(dá)模型。有了模型，他們便有了行走的“拐杖”。建構(gòu)模型的過程即比較、歸納、抽象出普適規(guī)律的過程，運用模型的過程即模仿運用的過程。

仿多元的遣詞造句之法，得語言表達(dá)之妙。模仿不是別人寫什么材料我也寫什么材料，要摒棄只模仿寫作內(nèi)容的禁錮，不光要關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注是怎么寫的。比如跟著《天使雕像》《秘密花園》《草房子》等文學(xué)名著學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、比喻描摹句子的表達(dá)方法，即恰當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)想、比較，突破已有的運用比喻修辭的單一寫法;仿照《觀滄?！分杏靡粋€“聽到”和五個“看到”對“書中境界”“神奇海景”進(jìn)行句間鋪排與渲染的構(gòu)段方式來讀梅、讀菊、讀生活，實現(xiàn)對多樣化表達(dá)的積極轉(zhuǎn)化。

仿匠心的構(gòu)思立意之道，得語言表達(dá)之奇。對于一些構(gòu)思精巧的文章，僅僅讓他們欣賞到作者新穎奇妙、出其不意的構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要給他們創(chuàng)作體驗，與經(jīng)典作品“一決高下”的機會，從而領(lǐng)略奇特構(gòu)思帶給他們自身的精神生長與思想創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《愛之鏈》《船長》《橋》一組小小說之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解歐亨利式的故事構(gòu)思，我們以“歐亨利短篇小說”為共讀書目，開展微小說的創(chuàng)作之旅。創(chuàng)作時，小說的主題、立意必須源于生活，但如何構(gòu)思一波三折的故事情節(jié)、出人意料的故事結(jié)局完全由學(xué)生大膽創(chuàng)意。在此過程中，學(xué)生的想象力、構(gòu)思力得到充分發(fā)展，言語生命的活力與獨創(chuàng)性日益彰顯。立意是文章的靈魂所在。好的立意常常是生活的隱喻、社會萬象的映照。模仿的最高境界應(yīng)該是丟掉有形的支架，寓無形于有形之中，不動聲色地洞察作者構(gòu)思立意、布局謀篇的思維方式。文似有形，實則無形。無形之形得益于每位作文者“操千曲而后曉聲，觀千劍而識器”。

模仿的高階思維是學(xué)習(xí)其思維路徑，抽象出其布局謀篇、遣詞造句的結(jié)構(gòu)框架。對于缺乏寫作技巧的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行類主題探究式閱讀，通過比較、歸納的方法抽取出語言表達(dá)的方法技巧、結(jié)構(gòu)模型。

模仿既是人類文明的傳承，更是自我創(chuàng)新的萌芽。正如朱光潛所云，創(chuàng)造是舊經(jīng)驗的新綜合。舊經(jīng)驗大半得諸模仿，新綜合則必自出心裁。對于學(xué)生來說，最重要的是為他們提供模仿的支架，但也不能囿于這種思維框架，適度、適時地為其提供創(chuàng)作的平臺，鼓勵他們根據(jù)表達(dá)需要創(chuàng)生出個性鮮明的結(jié)構(gòu)框架、表達(dá)模型同樣重要。

2.做忠實讀者，創(chuàng)設(shè)交流平臺

潘新和教授曾說：“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的?！睆摹恼聝r值意義完整呈現(xiàn)的視角看，作者離不開讀者，文章因讀者的在場而價值凸顯。從對學(xué)生寫作需求的問卷、訪談結(jié)果來看，他們希望更多的人讀到自己的作品更是“文之為文”的終極價值。再從美國的學(xué)生寫作過程以“發(fā)表”作結(jié)來看，學(xué)生確實需要讀者來閱讀欣賞自己的作品，這是滿足學(xué)生隋感發(fā)展之需、自我價值實現(xiàn)的“動力守望”。

從讀者理論的視角出發(fā)，學(xué)生很享受借助作品與他人溝通交流的過程。為學(xué)生尋找讀者的路徑有很多：在班級鄭重其事地朗讀學(xué)生好的作品;好的作品向報刊雜志投稿，參加各級各類征文比賽;將優(yōu)秀作品張貼于班級墻報，發(fā)布于校園網(wǎng);開通班級博客或發(fā)布班級群，大家共賞共評;鼓勵每個學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品集結(jié)成冊;在班級舉行個人作品展，邀請任課老師、家長、好友前來欣賞……

做一個會傾聽、能欣賞、善發(fā)現(xiàn)的教師，為學(xué)生搭建以文會友的平臺，他們的言語自信一定潛滋暗長，最終轉(zhuǎn)化成樂于表達(dá)的源泉。

三、評價的實施要契合兒童精神成長需要

1.放大亮點，肯定存在的獨特性

“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，就如同露珠，需要教師加倍呵護(hù)。”學(xué)生幼小的心靈表現(xiàn)在習(xí)作中則指那一句句原生態(tài)的、飽含著孩子火熱心跳的語言，呵護(hù)了這些語言，孩子的言語生命就得到了發(fā)展與生長。蘇霍姆林斯基指出，對孩子作文中出現(xiàn)的語法錯誤完全可以視而不見，因為那可能是創(chuàng)新的萌芽;而對學(xué)生作文中出現(xiàn)的亮點，我們要拿著放大鏡去慢慢放大。

學(xué)生作文中哪些亮點需要我們?nèi)シ糯竽?？原?chuàng)性的語言、新穎別致的構(gòu)思、充滿生活氣息的材料、活學(xué)活用的表達(dá)……尤其要精心呵護(hù)他們作文中不經(jīng)意間流露出的側(cè)隱之心，心懷天下、家國情懷等溫?zé)岬恼Z言，我們要毫不吝嗇地加以肯定。

放大亮點的過程也是播種亮點的過程。當(dāng)每個孩子閃光的一面得到肯定、認(rèn)可時，這種亮點會越發(fā)閃亮，甚至于感染更多的人，裂變出越來越多的“獨特性”。

2評不設(shè)限，催生發(fā)展的可能性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價建議中指出：對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價翻。此“實際需要”的內(nèi)涵如何界定？即學(xué)生言語生命主動積極、持續(xù)深入的發(fā)展之需。換言之，無論采用哪種評價方式，評價的價值旨?xì)w始終如一：激發(fā)學(xué)生源源不斷的寫作熱情，讓他們在收獲言語生命存在感的同時朝著生命的無限可能性進(jìn)發(fā)。

分?jǐn)?shù)評定無上限，給自我修改以生長性。我們打破傳統(tǒng)的“一改定分?jǐn)?shù)”的定勢，鼓勵學(xué)生按照評改的基礎(chǔ)性量表和發(fā)展性量表，對標(biāo)評價。多改一處多得一次分?jǐn)?shù)，上不封頂，給善于修改、不斷進(jìn)階的同學(xué)以成功的高峰體驗。

評價語要沖破傳統(tǒng)“流式”，凸顯張力，給孩子無限可能性。傳統(tǒng)習(xí)作評改要求有眉批和總批，細(xì)看批語，不難發(fā)現(xiàn)都是一些無關(guān)緊要、流于形式的套話，這些套話放之四海而皆準(zhǔn)，絲毫不能觸動學(xué)生的心弦、開啟學(xué)生的思維，更多的是為了應(yīng)付教條的檢查。筆者在習(xí)作評改中對評語做了適切化改造，借鑒沈從文批閱學(xué)生作文的做法：跟著學(xué)生同喜同悲，做學(xué)生的知己，與他們分享快樂，同他們分擔(dān)痛苦;賞識其創(chuàng)意、肯定其構(gòu)思、驚嘆其遣詞造句;為其語言文字背后的道德敏感拍手叫好;順著他們思維發(fā)展的脈搏，為其指點迷津，提出建設(shè)性的修改意見。當(dāng)然，筆者的評語并不是學(xué)生作文的結(jié)語，而是他們對作文進(jìn)行再修改的“指路燈”“方向儀”。寫評語不是最終目的，寫評語的目的是發(fā)揮評語的肯定、激勵、賞識、導(dǎo)構(gòu)、導(dǎo)改功能，從而最大限度地催生他們言語生命發(fā)展的無限可能性。

以寫作發(fā)生學(xué)、動機心理學(xué)為理念引領(lǐng)，深度把脈學(xué)生的言語發(fā)展需要，為順承和迎合學(xué)生的言語發(fā)展需要，推進(jìn)“全息化”的習(xí)作指導(dǎo)活動，是涵養(yǎng)學(xué)生寫作動力的有效策略。用環(huán)環(huán)相扣的“需要鏈”關(guān)照學(xué)生寫作的完整過程，為學(xué)生主動積極的寫作活動增能蓄力，實現(xiàn)其言語生命和精神生命的同生共長。