小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)分析

吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)迎新小學(xué) 徐麗君

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有眾多的弊端，嚴重摧殘著小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，制約著小學(xué)生的發(fā)展。對于我國小學(xué)口語表達能力的培養(yǎng)而言，將各種有效的培養(yǎng)模式納入閱讀教學(xué)中，能夠使小學(xué)生通過比較短的時間理解和消化口語表達相關(guān)的知識點，使小學(xué)生擺脫外界因素和自身因素的約束，對口語表達產(chǎn)生一種新鮮感，進而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達的興趣。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視口語交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)對小學(xué)生口語交際能力展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然在素質(zhì)教育的號召和要求下，小學(xué)教育方式方法得到了很大的改善，但是由于應(yīng)試教育具有的嚴重影響力，很多小學(xué)語文教師依然將專業(yè)知識學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教育的重點，嚴重忽略了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)生的閱讀能力和口語表達能力必然無法提升。為了解決這個問題，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點，加大培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的力度，將培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的各項訓(xùn)練結(jié)合到語文教學(xué)中。閱讀訓(xùn)練不僅可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力，還能促進小學(xué)生強化自身的寫作能力。與此同時，在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章想要表達的深刻含義和中心思想。為了達到這個教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視的交際模塊給予重新認識，改變交際模塊沒有實際教育意義的觀點，將過去一帶而過的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成詳細分析講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生對口語交際模塊中的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)研究，結(jié)合身邊實際情況理解其中的知識點，提高學(xué)生口語表達能力和閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

針對我國目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，無法長時間專注一件事，并且對有趣的事情會投入大量的精力，因此，想要取得良好的教學(xué)效果，必須建立一個和諧、輕松、具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生在這個環(huán)境中能夠全身心放松，被教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境所吸引，從而對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。由于小學(xué)生對未知事物的了解程度比較淺，因此，憑借天馬行空的想象力，會對事物具有不同的理解、想象、創(chuàng)新。小學(xué)語文教師必須抓住小學(xué)生的這個特點，在開展閱讀教學(xué)的過程中，合理地展開深入分析研究，引導(dǎo)小學(xué)生將自己對文章的理解表達出來。比如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這節(jié)課時，為了強化小學(xué)生的閱讀能力，教師可以將絲綢之路相關(guān)的圖片展示出來（如圖1），使小學(xué)生能夠通過口語將自己內(nèi)心對文章的理解表達出來。教師應(yīng)該先讓小學(xué)生通讀課文內(nèi)容，根據(jù)課文的內(nèi)容，教師可以結(jié)合一些與絲綢之路有關(guān)的知識，對小學(xué)生進行擴展訓(xùn)練。

圖1 絲綢之路

比如，我們今天吃的石榴、黃瓜、菠菜、胡椒、胡蘿卜、核桃、葡萄等都是通過絲綢之路遠道而來。通過這樣的方式，使小學(xué)生的知識面得到拓展，滿足小學(xué)生對絲綢之路的好奇心。與此同時，結(jié)合我國社會現(xiàn)代化程度逐漸加深的情況，計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)得到了健全發(fā)展，小學(xué)語文教師可以將這些技術(shù)合理地運用到閱讀教學(xué)中，將一些與絲綢之路有關(guān)的圖片、音頻、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使小學(xué)生能夠通過這些具體的教學(xué)方式，真實地感受到絲綢之路的情境，從而對課文的內(nèi)容留下深刻的印象、產(chǎn)生深刻的理解。除此之外，一部分小學(xué)語文教師對小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，長此以往，使小學(xué)生對閱讀喪失興趣。為了有效解決這個問題，教師可以在語文閱讀課堂上開展情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行情境表演，能夠在一定程度上提升小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，教師就可以將情境教學(xué)模式結(jié)合其中。教師在班級中選擇幾個同學(xué)，分別扮演文章的各個角色，然后分角色對課文進行朗讀。很多學(xué)生可能對雨來的英雄事跡并不了解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于雨來的故事和影片，向?qū)W生詳細講解。在朗讀的過程中需要注意，要通過語句的停頓和語氣的變換將小英雄雨來為了祖國和人民的利益不懼生死的英雄氣概表現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容。教師可以讓小學(xué)生對課文內(nèi)容進行更深入的探討，并大聲說出自己的見解。教師要注重把握好閱讀教學(xué)與口語交際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

綜上所述，根據(jù)以上針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)展開的深入分析，我們可以清楚地知道，通過多元化的途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀和口語表達興趣，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動小學(xué)生多種感官，集中小學(xué)生的注意力，解決小學(xué)教師的教學(xué)難點，延續(xù)小學(xué)生的注意力，將特點充分發(fā)揮出來，從根本上解決小學(xué)生口語表達能力難以提高的問題。