項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作單元為例

孟 杰，華永蘭

(1.南京師范大學(xué) 附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校；2.南京市建鄴初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000)

1 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在理工科領(lǐng)域，項(xiàng)目也稱之為工程，21世紀(jì)初，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念逐漸進(jìn)入了我國(guó)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，并在職業(yè)學(xué)校中得到了很好的應(yīng)用和發(fā)展。范效亮[1]在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)公共課程教學(xué)中，圍繞工作和生活中的實(shí)際項(xiàng)目，開展項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“多元發(fā)展、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，形成“五化”模型，并在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、學(xué)分制改革、項(xiàng)目教學(xué)改革、課證賽融合、云班課建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行了系列實(shí)踐[2]。李哲[3]采用問卷調(diào)查法，探究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、學(xué)生的自主權(quán)、小組合作學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程中付出和收獲的累積性以及多維度的外界反饋和評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

經(jīng)過一些國(guó)際合作項(xiàng)目的介紹和推廣，如英特爾教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，更多的一線教育者也逐漸認(rèn)同和接受了這一概念，開始將學(xué)科知識(shí)融入到真實(shí)的項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、完成項(xiàng)目中的任務(wù)、解決項(xiàng)目中的問題等方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。越來越多具有項(xiàng)目化特征的學(xué)習(xí)方式開始出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。

王林發(fā)[4]在“中國(guó)小說欣賞”的教學(xué)中，從三方面構(gòu)建了基于Moodle項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：活動(dòng)流程、協(xié)作交流和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。夏濤[5]將數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)定位為“做中學(xué)”的模式，以“測(cè)量學(xué)校的綠地面積”為例進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)說明，并從選定項(xiàng)目，分工分組；分析設(shè)計(jì)，規(guī)劃整理；實(shí)施操作，展示成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目，反思總結(jié)4個(gè)步驟展開了論述。馬玲玲[6]探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義及應(yīng)注意的主要問題。

鄔彤[7]比較了基于項(xiàng)目的教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的異同，提出了項(xiàng)目化教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖和主要環(huán)節(jié)：選擇項(xiàng)目、制定項(xiàng)目、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)。黃純國(guó)[8]圍繞以上6個(gè)基本步驟，設(shè)計(jì)了一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的信息技術(shù)教學(xué)案例，并論述了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的幾個(gè)問題。毛彥平[9]圍繞高中信息技術(shù)教學(xué)，提出了項(xiàng)目化教學(xué)的7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制定計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示與總結(jié)反思，并論述了對(duì)應(yīng)階段的具體實(shí)施策略。

2 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐情況來看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化教學(xué)主要包括了選定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目和評(píng)價(jià)項(xiàng)目4個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要做好項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，比如規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容、規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃分項(xiàng)目的課時(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)有能力和興趣點(diǎn)等等。下面以七年級(jí)信息技術(shù)《應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)與制作》單元為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：制作特色作文集。

(1)項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①知識(shí)與技能目標(biāo)。知道作文集的一般組成部分，了解制作作文集的步驟；能夠根據(jù)組內(nèi)設(shè)定的主題，設(shè)計(jì)特色作文集；學(xué)會(huì)Wps文檔的基本操作，如編輯、排版、設(shè)計(jì)封面等；②過程與方法目標(biāo)。通過項(xiàng)目規(guī)劃了解制作作文集的步驟，通過小組合作，集思廣益完成作文集的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；③情感態(tài)度價(jià)值觀。通過在實(shí)際情境中完成真實(shí)的任務(wù)，體會(huì)技術(shù)服務(wù)生活；通過組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的；④行為與創(chuàng)新。通過制作專屬作文集，提升自我解決實(shí)際問題的能力；通過表達(dá)與分享，培養(yǎng)自己的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造思維。

(2)項(xiàng)目的設(shè)定。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科近期作文競(jìng)賽，教師與學(xué)生共同制定了制作專屬作文集這一項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)組內(nèi)討論，自由確定作文集的題目，如：《文學(xué)暢讀》《美食介紹》《細(xì)節(jié)導(dǎo)讀》等，與學(xué)生日常作文和競(jìng)賽作文相關(guān)的題目。

(3)項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)與課時(shí)的分配。在教師指導(dǎo)用書中，本單元原定9個(gè)課時(shí)。為了讓學(xué)生階段化學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)設(shè)定見表1。

表1 文檔單元項(xiàng)目化教學(xué)課時(shí)

(4)人員的分工。結(jié)合機(jī)房的實(shí)際排位，教師協(xié)助學(xué)生完成了4～6人的小組分配，在組內(nèi)有組長(zhǎng)一名，每名同學(xué)分擔(dān)明確任務(wù)，如：封面的設(shè)計(jì)、目錄的設(shè)計(jì)、元素的整合，等等；每位同學(xué)都要完成一篇正文的編輯與制作，在一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有個(gè)人任務(wù)，又有集體任務(wù)，每一個(gè)人的進(jìn)度也就關(guān)系到集體作品的完成情況，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

(5)項(xiàng)目的實(shí)施?？紤]到初中生的自我組織能力和基礎(chǔ)層次的不同，在項(xiàng)目的前期，尤其是初期階段，必須幫助他們搭建腳手架，如教學(xué)微視頻、指導(dǎo)文檔、階段量規(guī)、學(xué)習(xí)單等等；另外，考慮到信息技術(shù)學(xué)科在中小學(xué)的實(shí)際地位，利用課外時(shí)間完成項(xiàng)目的可能性和可行性較低，學(xué)生在每個(gè)課時(shí)都需要在指定時(shí)間內(nèi)，完成指定任務(wù)，并提交教師機(jī)。

(6)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在每周只有一節(jié)信息課的實(shí)際教學(xué)情況下，需要學(xué)生連續(xù)的過程性評(píng)價(jià)，以便對(duì)自己整個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和改進(jìn)。在每節(jié)課的項(xiàng)目化內(nèi)容之中，都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，以幫助學(xué)生完成對(duì)作品的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。在作品制作完成之后，采用一節(jié)課的時(shí)間組織組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，通過分享與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣思維的發(fā)展。

3 初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略

(1)項(xiàng)目選定。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是項(xiàng)目化教學(xué)成功的開始。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，如果能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)到技術(shù)服務(wù)于生活、服務(wù)于學(xué)習(xí)的魅力，也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予項(xiàng)目主題，具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要由學(xué)生討論完成，這樣才能讓學(xué)生感受到解決真實(shí)問題的樂趣。

(2)課時(shí)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施。要想將教學(xué)項(xiàng)目常態(tài)化，就必須從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)劃定學(xué)時(shí)。初中生處于思維活躍，對(duì)事物充滿好奇感的年齡段，但自我組織能力不足，仍需要教師良好的引導(dǎo)，尤其是涉及到軟件類的教學(xué)，必須借助腳手架才能實(shí)現(xiàn)從知道到創(chuàng)造的過程蛻變。因此，在初中信息教學(xué)中，要采用半放養(yǎng)式的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施，教師從旁指導(dǎo)，如此才能將項(xiàng)目化教學(xué)高效完成。

(3)過程性評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的教學(xué)中，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)方向，過程性評(píng)價(jià)如同大海中的燈塔，可以幫助學(xué)生隨時(shí)的糾正自己的航向。在細(xì)化的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)中，過程性評(píng)價(jià)充當(dāng)了過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的雙重任務(wù)，對(duì)一個(gè)作品的生成至關(guān)重要。可以借助學(xué)習(xí)單、量規(guī)、思維導(dǎo)圖，等等工具完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式亦可采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等方式。另外，在間隔一周的教學(xué)過程中，過程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生快速的回憶上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完善的地方。

(4)分工與責(zé)任制度。在一個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是完成該項(xiàng)目制品必不可少的一份子，責(zé)任到人的分工，可以幫助減少“邊緣人”和“小能人”的出現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生各司其職，共同為自己的項(xiàng)目制品貢獻(xiàn)力量。在項(xiàng)目規(guī)劃的開始，就需要明確各自任務(wù)，且在中途不能隨意更改，以保證整個(gè)工作的流程性。