初中信息技術(shù)課程參與式教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——以云南昆明官渡區(qū)為例

李虹蔚

(云南大學 職業(yè)與繼續(xù)教育學院，云南 昆明 650091)

目前國內(nèi)大部分初中信息技術(shù)課程都采用“教師傳授，學生聽講”的傳統(tǒng)模式，很少采用參與式教學法對信息技術(shù)課程進行教學設(shè)計，無論是學生還是教師對于課程的積極性和參與度都不高。所以，一線信息技術(shù)教育者提出了參與式教學法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》[1]強調(diào)，要倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，幫助學生學會學習，并明確將參與式教學列為中小學的三大教學方式之一。劉洪深、王倩玉[2]提出，參與式教學是一種以學生為主體，教師通過各種方法鼓勵學生積極參與，學生在參與中構(gòu)建知識、體驗情感并培養(yǎng)能力的一種教學方法和教學理念。

參與式教學即是一種教學理念，也是一種教學方法[3]。近幾年國內(nèi)很多學者研究了參與式教學，也有部分教師將此教學理念和方法引入到課堂中，但對其教學效果的評價有待進一步研究[4]。本研究從當前初中信息技術(shù)教育發(fā)展需求和參與式教學法的基本特征出發(fā)，對參與式教學法在初中信息技術(shù)課堂的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查實際情況，針對存在問題提出參與式課堂設(shè)計和實施對策，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的學習。

1 調(diào)查實施概況

此次調(diào)查對象為昆明市官渡區(qū)初中一、二年級學生，調(diào)查方式主要是實地考察、交流訪談、發(fā)放問卷等。本次調(diào)查走訪一級完中學4個，二級完中學校4個。每個年級選擇兩個信息技術(shù)教師，隨機選擇每個教師任教的班級，每個班隨機發(fā)放15份調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷份472份。其中一級完中回收問卷237份，二級完中回收問卷235份。本調(diào)查報告將分別分析一級完中和二級完中的數(shù)據(jù)，并分析整體情況。

調(diào)查問卷采用了里克特量表形式進行，研究者在設(shè)計調(diào)查問卷時對每一個答案都設(shè)定了對應(yīng)分數(shù)。在分析問卷數(shù)據(jù)時，將學生選擇答案所對應(yīng)的分數(shù)相加，再求平均值，以得到該地區(qū)學生對于某個問題的平均認知水平和態(tài)度傾向。問卷分為3個維度：學生態(tài)度、影響學生態(tài)度的因素、參與式學習現(xiàn)狀。

2 初中信息技術(shù)學科現(xiàn)狀

2.1 昆明市官渡區(qū)信息技術(shù)課程學生態(tài)度

調(diào)查學生對信息技術(shù)課的態(tài)度，調(diào)查問卷直接對這個問題進行了提問：你喜歡上信息技術(shù)課嗎？這個問題一級完中的平均值為3.55。二級完中的平均值為3.32，比起一級完中的數(shù)據(jù)，這個喜歡值又低一些，已經(jīng)接近中立(見表1)。從整體數(shù)據(jù)和平均數(shù)來看，大部分初中生對于的態(tài)度是偏向于喜歡的，但是也沒有達到特別喜歡信息技術(shù)課的程度，換個角度可以理解為，信息技術(shù)課并沒有引起學生很大興趣或者強烈反感，而如果這門課有趣一些或者參與度更高一些，學生可能會更喜歡這門課。走訪交談中筆者發(fā)現(xiàn)，大多學生都對信息技術(shù)課沒有明確態(tài)度，所以這一問題數(shù)值呈正態(tài)分布情況，也符合這一階段中學生認知特點(如圖2)。

表1 信息技術(shù)課喜歡程度平均值

圖1 信息技術(shù)課喜歡人數(shù)分布

2.2 影響學生態(tài)度原因分析

筆者考察了影響學生對信息技術(shù)課態(tài)度的因素，其中省略了一些較為抽象和不易測量的影響因素。將該部分分為學習者層面、學習情境和知識層面3個層面，學習者層面又可以細分為學習基礎(chǔ)、學習興趣和成就感3個維度。學習情境層面則可以分為課堂氛圍、學生參與度、團體合作、教師、教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)資源6個因素。知識層面包含通過考試和技能的學習。在此基礎(chǔ)上對不易測量的影響因素進行了分類和一定程度量化，形成了最終的調(diào)查問卷。為了便于統(tǒng)計和比較不同因素對學生對于信息技術(shù)課堂態(tài)度的影響，分類統(tǒng)計了學習者層面、學習情境和知識層面3個方面數(shù)據(jù)。

在學習者層面，一級完中的同學可能因為本身基礎(chǔ)和學校氛圍原因，在學習基礎(chǔ)、學習興趣和成就感3個維度方面的平均值均高于二級完中對應(yīng)值?？梢钥闯觯患壨曛泻投壨曛械膶W生對于信息信息技術(shù)課學習興趣都不高，都接近中立水平，與之前數(shù)據(jù)反映情況正好吻合。關(guān)于成就感方面，兩個數(shù)據(jù)都稍高于中等水平，說明信息技術(shù)課學習能給學生帶來一定成就感，畢竟這門課程學習內(nèi)容與信息化的生活息息相關(guān)(見表2)。

表2 學習者層面數(shù)據(jù)分析(一級完中二級完中)

在學習情景層面，從課堂氛圍和參與度兩個因素看，分值都偏低。說明目前初中信息技術(shù)課普遍沒有較好的課堂氛圍，整個課堂參與度都很小。通過訪談得知，信息技術(shù)課上學生幾乎沒有感受過非常興奮的參與學習的激情，沒有感受過自由輕松的學習氛圍，老師只是通過講解或者演示將知識傳遞給學生，教學設(shè)計千篇一律。對于問題“你喜歡以團體合作的形式來上這門課？”即團體合作這一影響因素，可以看出大部分學生比較傾向于以團體合作方式學習，這就需要教師在教學設(shè)計過程中，多考慮設(shè)計團體合作教學活動，同時明確小組學習任務(wù)分工情況，注重學習結(jié)果輸出反饋，有效提高學生課堂參與度。從問題“這門課的任教老師本身能很大程度上影響你對這門課程的態(tài)度”中可以看出，教師本身對于學生學習還是具有一定影響力，但是影響程度不大。絕大部分學生都表示網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通會對他們的學習有幫助，所以建議教師在課上能盡力提供網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生自學，也可以輔助教師講解(見表3)。

表3 學習情景層面數(shù)據(jù)分析(一級完中二級完中)

在知識層面，一級完中數(shù)據(jù)的并沒有明顯高于二級完中數(shù)據(jù)，也就是說該區(qū)參與調(diào)查的學生對于學習信息技術(shù)課的目的和心態(tài)都差不多，走訪中也發(fā)現(xiàn)，他們并不會因為這門課不是主科就不去學習，而是會為了通過考試認真將這門課程的知識點弄懂，在這個過程中，技能的收獲也是讓他們繼續(xù)學習的動力之一(見表4)。

表4 知識層面數(shù)據(jù)分析(一級完中二級完中)

2.3 昆明市官渡區(qū)信息技術(shù)課程學生參與式課堂實施現(xiàn)狀

通過對比分析學生與老師的調(diào)查問卷可以看出，雖然該區(qū)初中信息技術(shù)課學生參與度并不高，但是不管是師生都希望能提高課堂參與度，促進學生的深度學習。在教師卷中，有8成以上教師表示會設(shè)計課堂情景促進學生參與課堂活動，采用過布置小組或個人任務(wù)，并匯報學習結(jié)果的方式。但這樣的教學方式導致每個同學或者每個小組都只關(guān)注自己負責的那一部分，而其他部分就沒有精力或者沒有興趣認真學習了。只有不到3成的老師會經(jīng)常采用討論交流的方式上課，偶爾讓學生進行交流討論學習，時間不長，也不注重討論結(jié)果的反饋與輸出，導致學生參與度下降。不到1成的老師會讓學生提前預(yù)習并布置課后作業(yè)，幾乎沒有老師會組織學生在課堂開展辯論賽，或者是采用主題演講、讀書會交流的教學方式。

3 實施對策研究

3.1 適時開展參與式教學

參與式教學由教師先創(chuàng)設(shè)情境，布置學習任務(wù)，學生根據(jù)學習任務(wù)導向單在探索和建構(gòu)中學習，獲取新技能，在這個過程中，學習過程得到更多的關(guān)注，課堂建構(gòu)的內(nèi)涵得以豐富[5]。從調(diào)查中可以看出，由于信息技術(shù)學科在初中階段并不是主科，導致大部分學生和老師忽視課堂參與和課堂效果，再加上現(xiàn)在的科技發(fā)展，很多日常操作簡單化，學生只要能完成考試即可，并不會因為沒有掌握初中信息技術(shù)知識而造成太大的生活影響，這些因素使該門課程得不到足夠的重視。因此信息技術(shù)課堂需要改變傳統(tǒng)授課方式，使學生積極參與進來，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和合作精神、合作能力。這門課程的內(nèi)容并不艱深難懂，所以教師可以利用學科特點開展一些參與式教學，既讓學生在做中學，不增加學生的學習壓力，還能讓進行有意義的深度學習。

3.2 具體實踐形式

孫琳[6]提出了參與式教學的具體實踐形式包括：學生主講、辯論賽、問答討論、讀書會、學術(shù)沙龍等形式。初中的信息技術(shù)課堂上，參與式教學的具體實踐形式也應(yīng)根據(jù)教學環(huán)境進行設(shè)計，如基于網(wǎng)絡(luò)的學習沙龍，給學生營造輕松自由的學習氛圍，同時注重學習結(jié)果的反饋與輸出。還可以針對一些當前熱門內(nèi)容如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開辯論賽，讓學生自由的發(fā)表自己的意見；在傳遞知識的過程中，教師可以通過一些有趣的音頻視頻示范引導，會讓學生更有探究學習的欲望；教師還可以使用在線網(wǎng)課輔助教學，讓學生自己上該網(wǎng)課查詢不懂的知識點，使上網(wǎng)活動有針對性，目的性也更強。評估中可以設(shè)定一個小組合作完成作業(yè)，讓學生在學習中交流、探索，互相幫助，解決問題。

3.3 課堂豐滿，課后輕松

教師不用刻意去讓學生提前復(fù)習教學內(nèi)容或者在課后再布置課后作業(yè)，而是應(yīng)該將這門課的學習時間集中在課堂上，將課堂內(nèi)容盡量設(shè)計的豐滿一些，而不是拉長學習戰(zhàn)線提高學生的重視程度和參與度。課堂內(nèi)容豐滿，與學生學習需求貼合度高，學生在課堂上便不會無所事事，也不會游離其外，學生的參與度得以提高。

3.4 避免形式化

參與式教學的理論原則是教師綜合運用多種教學方法提高學生課堂參與度，這就會出現(xiàn)一些形式大于內(nèi)容的課堂活動，是為了活動而活動，教師只是覺得這個形式新穎、好玩，便套用在日常教學中，而細細探討其對深度學習的促進效果卻不能道出一二，那么這些活動對學生是沒有多大意義的。要避免過度形式化，就需要教師認真分析教學內(nèi)容，并有選擇性的設(shè)計課堂活動。

4 反思與總結(jié)

本項目的調(diào)研結(jié)果可以為教育管理部門提供有意義的參考也有利于促進一線初中信息技術(shù)教師更新教學觀念和教學方法，為提高教學質(zhì)量、改進課堂教學提供借鑒。

筆者通過對云南省昆明市官渡區(qū)部分學校目前初中信息技術(shù)課程中參與式教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，提出適應(yīng)于初中信息技術(shù)課堂的參與式教學方法，以提高學生對于信息技術(shù)課的參與性與積極性，使課堂有一個輕松的教學氛圍，提高學生和老師對信息課程的重視程度和參與程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的教與學，真正達到教有所成，學有所成，提高學生的信息技術(shù)處理能力。