BOPPPS模型：高職會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)思考

文/榮明宇 （甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程是高職財會專業(yè)的核心課程，它的課程教學(xué)質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才的重要組成部分。本文以BOPPPS教學(xué)模型為研究背景，結(jié)合高職會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的教學(xué)特點，提出BOPPPS教學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的思路與策略。

BOPPPS模型理論基礎(chǔ)

早在1976年，根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證情況，教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)立了BOPPPS教學(xué)模型。BOPPPS模型廣泛應(yīng)用于北美，由于它的科學(xué)合理性，近幾年，教育界把此模型與我國教育環(huán)境和特點相融合，引入到課堂教學(xué)中。它的理論基礎(chǔ)是將教學(xué)過程分割為幾個小單元，每個單元大概是15分鐘，然后由6個15分鐘的單元在“起承轉(zhuǎn)合”的連接下建立完整的教學(xué)課堂。這6個階段分別是導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及總結(jié)。第一階段是導(dǎo)言(Bridgein)，教師在教學(xué)的開始為了讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)此課程的理由和重要性，吸引學(xué)生的注意力，提升對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，在這個階段應(yīng)提出學(xué)生感興趣的故事、個人經(jīng)驗，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程。第二階段是學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)，教師在課堂上應(yīng)清晰的闡述學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。第三階段的先測(Pre-assessment)，是指在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師對學(xué)生知識儲備情況進(jìn)行了解，進(jìn)而調(diào)整內(nèi)容的深度與進(jìn)度。第四階段的參與式學(xué)習(xí) (Participatory Learning)是BOPPPS教學(xué)模型的核心。在這個階段，教師采取多種教學(xué)方法，通過師生互動、生生互動活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五階段是后測(Post-assessment)，在完整的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采取綜合有效的評價方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來修改和完善后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計。最后是總結(jié)(Summary)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)要點、以及告知下次課的內(nèi)容。教師可以根據(jù)回饋意見分析總結(jié)各組和各位同學(xué)的表現(xiàn)，并表揚學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力學(xué)習(xí)的過程。BOPPPS教學(xué)模型，一方面使教師可以評估并修正曾講授過的課程，另一方面激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

高職會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的教學(xué)特點

高職會計學(xué)生的生源較復(fù)雜，包括中職、單招、高中三大類，這些學(xué)生的普遍特點是基礎(chǔ)知識薄弱，自我管理能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有主動性，因此，高職會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)設(shè)計也呈現(xiàn)出自己的特點。

（一）課堂教學(xué)以課證融合為必要設(shè)計原則

今年3月，我國在應(yīng)用型本科和職業(yè)院校正式啟動“1+X”證書試點工作。高職學(xué)生在畢業(yè)時取得學(xué)歷證書的同時，能根據(jù)行業(yè)要求、就業(yè)導(dǎo)向取得若干職業(yè)技能等級證書，這樣既拓寬職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)渠道，又提高職業(yè)院校學(xué)生在人才市場的競爭力。我國在2017年1月1日就宣布取消會計從業(yè)資格證，因此就會計專業(yè)而言，取得初級會計師證書就成為高職會計專業(yè)學(xué)生的必要選擇，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程又是初級會計考試科目中的半壁江山，因此，在課堂教學(xué)過程中，不但要考慮到學(xué)生的就業(yè)競爭壓力和職業(yè)遷徙能力，把中小企業(yè)經(jīng)營過程中常見的市場經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范納入本課程中進(jìn)行教學(xué)，更要充分考慮到學(xué)生考證的需要，講授內(nèi)容參考近幾年的初級會計的考證大綱,重點內(nèi)容應(yīng)主要包括勞動合同法、票據(jù)法、法律基礎(chǔ)、稅法。

（二）法律條文枯燥，記憶條款多，因此在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師會綜合運用案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程普遍開設(shè)在大一第一學(xué)期，內(nèi)容涵蓋會計、法律、稅收等多學(xué)科知識，有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，學(xué)生對某些知識點處于零起點，比如增值稅、消費稅等稅種應(yīng)納稅額的計算，學(xué)生都是第一次接觸。如果運用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，因此，教師在課堂上借助信息化手段，編寫豐富的教學(xué)案例，引入真實的工作情景，增加學(xué)生對職場的感性認(rèn)識，把枯燥、抽象的知識點變得直觀、具體，使學(xué)生容易理解和記憶，以此提升學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。

（三）《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的教材應(yīng)根據(jù)最新的法律文件進(jìn)行選擇

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程與其他會計類課程相比較，最大的特點就是時效性強(qiáng)，變化快，但教材更新緩慢,尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)中稅法知識在近三年內(nèi)每年基本上都有重大改變，2016年5月1日營改增開始實施，2017年和2018年以增值稅為主進(jìn)行了大量的補訂和修訂，2019年個人所得稅進(jìn)行了重大調(diào)整。但是現(xiàn)有的許多教材由于出版周期較長，常常跟不上法律變更的內(nèi)容，因此在使用經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的教材時，往往會選擇初級會計師的考證教材，這種做法的優(yōu)點在于學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中汲取最新的法律知識，適應(yīng)考證的需要，缺點是目的性較強(qiáng)，而忽略了其他經(jīng)濟(jì)法律知識的學(xué)習(xí)。因此，考慮到經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的上述特點，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高初級會計師考證的通過率，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對BOPPPS模型理論在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了思考和探討。

BOPPPS模型理論在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

（一）以工匠精神精細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，琢磨課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

BOPPPS模型的理念是教師把課堂教學(xué)過程分割為幾個小單元，盡管根據(jù)各門學(xué)科的特色，每個單元嚴(yán)格按照15分鐘教學(xué)是難以實現(xiàn)的，但是整個教學(xué)過程應(yīng)是遵循一定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)工作。因此，為實現(xiàn)這個“標(biāo)準(zhǔn)”，在BOPPPS的六個環(huán)節(jié)內(nèi)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，在法律基礎(chǔ)、會計法、支付結(jié)算法律制度、稅法、勞動合同法5大項目中，設(shè)計好導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六大環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生與教師交匯互動，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是初級會計師的考試課程，由于它考證的特殊性，在教學(xué)過程中，前測和后測的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。法律知識需要不斷的重復(fù)、鞏固、課堂教學(xué)才會達(dá)到應(yīng)有的效果。前測環(huán)節(jié)，可選取50%的學(xué)生對上節(jié)課的知識點進(jìn)行提問，并計入平時成績，在整堂課結(jié)束后，利用15分鐘時間以案例分析形式進(jìn)行后測，以此鞏固課堂上學(xué)到的知識點。

（二）鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在BOPPPS模型下，參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是一門文理兼具的課程，因此，在參與式的教學(xué)設(shè)計中，既可以采取動手演算、任務(wù)研討等方式提高學(xué)生的課堂參與度，同時也要注重學(xué)生的體驗感悟，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，設(shè)計時可采取分組討論、角色扮演等方式。學(xué)生在豐富多彩的課堂設(shè)計中，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了理解能力和分析能力。在實際運用中，對于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)中稅收知識，死記硬背稅收條例并不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)設(shè)計模擬實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的案例計算分析題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中查閱資料、獨立思考，并動手演算各稅種的應(yīng)納稅額，才能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，在法律基礎(chǔ)、勞動合同法的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分成若干小組，模擬角色扮演。 在勞動合同法中，為使學(xué)生深入理解勞動合同解除方面的內(nèi)容，學(xué)生可以分為若干小組，某些小組的學(xué)生扮演用人單位，某些小組的學(xué)生模擬勞動合同解除的不同情形，最終使學(xué)生記憶并理解勞動者在辭職后，哪幾種情況可以取得經(jīng)濟(jì)補償金。學(xué)生在參與式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了掌握和運用法律知識的能力，達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。

(三)綜合多樣的學(xué)習(xí)效果評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了課堂教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，既要關(guān)注學(xué)生掌握理解知識的程度，更要注重學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價方式有兩個特點，一是以教來評價學(xué)，二是以考試結(jié)果作為單一的評價方式。這種模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并與BOPPPS模型所倡導(dǎo)的學(xué)生高度參與課堂教學(xué)的理念不符。因此，學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)貫穿在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，以學(xué)生是否參與教學(xué)活動，怎樣參與，參與多少為評定成績的主要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中，將BOPPPS模型的前測和后測引入到評價環(huán)節(jié)中，每節(jié)課進(jìn)行隨堂測試，并對于在小組討論中的主動展示自我、代表發(fā)言的學(xué)生給予加分，有效的評價方式不僅能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還會促進(jìn)學(xué)生主動探求解決問題的多種途徑，掌握新問題的解決策略。