淺議高職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及改進(jìn)對策

【摘 要】當(dāng)前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益提升，其承擔(dān)的責(zé)任也不斷增強(qiáng)，隨著國家《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，高等職業(yè)教育必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，但是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須立足現(xiàn)狀，積極探索和創(chuàng)新，找到一條更能促進(jìn)高職發(fā)展的教育教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】高職;教育教學(xué)管理;現(xiàn)狀;對策

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義日益增強(qiáng)，中央和地方愈加重視高職院校建設(shè)，高職院校數(shù)量和在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的機(jī)構(gòu)，在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，必須更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須嚴(yán)格堅(jiān)持教學(xué)的核心地位，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，積極探索適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律的教育教學(xué)管理方式方法，改變傳統(tǒng)的認(rèn)識，尤其是擺脫普通高等教育管理模式的影響，因地制宜，積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，加快內(nèi)涵發(fā)展，重視內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年發(fā)展，對國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是，部分高職院校建設(shè)和發(fā)展的過程中，存在教育教學(xué)管理模式不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的情況，甚至阻礙了高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（一）忽視師生特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要

從當(dāng)前高職院校的整體管理工作現(xiàn)狀來分析，當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)管理由于長期受經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理的影響，以教師為主體的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創(chuàng)新意識沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)校管理者在管理過程中也沒有把教師的作用放在主導(dǎo)地位，使其通過各種方式和渠道參與學(xué)校教育教學(xué)管理，沒有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)章制度缺乏以人為本的理念，有些規(guī)定缺乏可操作性，導(dǎo)致相關(guān)制度執(zhí)行時(shí)無法落地，有些規(guī)定不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生和教師的實(shí)際情況，由此，造成學(xué)生和教師缺乏執(zhí)行制度的積極性，此種做法脫離了原本高職院校教育教學(xué)的初衷，不利于真正意義上的“三全育人”教育理念的實(shí)施，不利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。有關(guān)規(guī)章制度不適應(yīng)社會(huì)需求，缺乏制定客觀依據(jù)。

（二）官本位思想干擾管理實(shí)效

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，部分高職院校教育教學(xué)思想觀念存在官本位現(xiàn)象，職能部門過渡追求管理的權(quán)力和地位。在高職院校管理過程中，理念上經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義傾向嚴(yán)重，實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)管理和機(jī)械式管理的傾向依然存在，對行政權(quán)力過分迷戀，有些學(xué)校還比較嚴(yán)重。管理模式大都是通過校院二級管理，進(jìn)行相關(guān)決策的上傳下達(dá)，對教職工和學(xué)生實(shí)施管理。這種層級劃分的管理方式，二級學(xué)院只有被動(dòng)接受和執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)決策和規(guī)定，進(jìn)行具體的實(shí)施，廣大教職員工和學(xué)生沒有參與到學(xué)校的民主管理和決策之中，甚至沒有知情權(quán)。因此，制定的教育教學(xué)管理規(guī)定并不符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r。教師和學(xué)生缺乏知情權(quán)和話語權(quán)，造成教育管理效率不高、渠道不暢、政策不合理的情況，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)管理模式制約

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，尤其是進(jìn)入新千年后，在內(nèi)涵建設(shè)方面取得了較好成績，但是，由于受到普通高等教育的影響，尤其是普通本科院校管理經(jīng)驗(yàn)的影響，部分高職院校甚至直接引用普高管理模式，產(chǎn)生了不好的結(jié)果。因此上說，當(dāng)前，部分高職院校的教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制急需轉(zhuǎn)變和進(jìn)一步完善。高職院校的數(shù)量與日俱增，辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高職院校在一定程度上得到發(fā)展的同時(shí)。管理體制和運(yùn)行機(jī)制卻沒有隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變和完善，存在高職院校內(nèi)部管理機(jī)制混亂、各部門運(yùn)行不協(xié)調(diào)、相互扯皮、溝通不暢和信息不對稱等問題，導(dǎo)致了高職院校的管理力度不夠、不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，長此以往則勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改進(jìn)高職教育教學(xué)管理的對策

（一）管理理念服務(wù)化

服務(wù)意識不應(yīng)僅存在于企業(yè)中，在高等職業(yè)院校的管理中也越來越強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念。隨著現(xiàn)代化管理的開展，對于管理者而言，服務(wù)除了體現(xiàn)在日常點(diǎn)滴工作中，還應(yīng)體現(xiàn)在管理者行使權(quán)力及承擔(dān)責(zé)任中。這種轉(zhuǎn)變方式表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對教師的服務(wù)，另一個(gè)是對學(xué)生的服務(wù)。對于教師的服務(wù)，管理者需要認(rèn)識到教師不是簡單的個(gè)體，是追求價(jià)值觀、信仰和自我實(shí)現(xiàn)為中心的“復(fù)雜人。需要在教學(xué)管理中充分理解、尊重和信任教師，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對于學(xué)生的服務(wù)，應(yīng)該遵從為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生以及貼近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的所思所想，滿足學(xué)生的意愿和需求。

（二）管理制度科學(xué)化

教學(xué)管理是一個(gè)整體性的系統(tǒng)，其中管理制度是教學(xué)管理系統(tǒng)正常運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理一旦出現(xiàn)偏差，需要比對標(biāo)準(zhǔn)對其過程進(jìn)行校正。但是，如果標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)問題，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。想要制定出科學(xué)的教育教學(xué)管理制度，就要深刻理解高等教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。其中，高等教育學(xué)是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象，具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，在教育教學(xué)過程中系統(tǒng)研究管理學(xué)的目的是在學(xué)校目前的條件下，通過科學(xué)合理的組織和調(diào)配學(xué)校人、財(cái)、物等方面，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高等教育學(xué)及管理學(xué)的特點(diǎn)，在制定教學(xué)管理制度時(shí)，要符合高等教育的運(yùn)行規(guī)律，明確高等教育的應(yīng)用方向;科學(xué)運(yùn)用管理學(xué)原理，舉一反三地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)管理制度中。

（三）教學(xué)模式先進(jìn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了所有人都能成功。關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是教師講授了什么。成果導(dǎo)向教育模式將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，成果導(dǎo)向教育教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)的過程中忽略學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)，關(guān)心的是學(xué)生具體得到了什么技能或者能力。教師在制定授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮專業(yè)課程技能，還需要加入個(gè)人能力、人際交往能力以及對專業(yè)產(chǎn)品的全面建設(shè)等能力。同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，需要特別考慮學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因人施教，通過不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成果。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注的多為教師的上課技巧和專業(yè)技能，而很少考慮學(xué)生在課堂上到底能接受多少知識，掌握多少技能。構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”課程模式，需要注意以下幾點(diǎn)：教師在課程中的作用不再是主角，而應(yīng)該成為導(dǎo)演，在整個(gè)教學(xué)過程中幫助學(xué)生成為“主角”;認(rèn)真理解課程內(nèi)容，從中發(fā)掘吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，以此為切入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;借助信息化手段豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所成;創(chuàng)建多元化的評價(jià)體系，不是單一的唯成績論，而是通過多種評估手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明海，亢利平.基于高職成果導(dǎo)向教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].職教論壇，2016（24）.

[2]許世華，李耀宏.對地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識與思考[J].教育與職業(yè)，2009（26）.

[3]譚正.高校教育教學(xué)管理的觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新[J].科技文匯，2018（12）.

作者簡介：黃飛（1986—），男，漢族，重慶永川人，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：重慶交通職業(yè)學(xué)院2018年教改項(xiàng)目“高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系管理研究”成果，編號：201813。