高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“導(dǎo)師合約制”教學(xué)法的實(shí)踐與探索

【摘 要】“導(dǎo)師合約制”教學(xué)法是指教學(xué)雙方按照商業(yè)項(xiàng)目合同模式簽訂合約，完全按商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作程序進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生完成從課堂學(xué)習(xí)到上崗工作的順利過(guò)渡。本文以畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，詳細(xì)介紹了“導(dǎo)師合約制”教學(xué)法實(shí)施的具體過(guò)程及其特點(diǎn)，實(shí)踐證明“導(dǎo)師合約制”教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師合約制;項(xiàng)目合同;交叉合作;網(wǎng)絡(luò)管理

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)課程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面掌握情況的最好形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)展所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力，收到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容涵蓋面廣，主要包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成品制作、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)指定主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完成整個(gè)方案的實(shí)施工作，要求同學(xué)們能綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓思路，展現(xiàn)才略，為畢業(yè)后走向社會(huì)和選擇職業(yè)，提供一定的依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

而目前，時(shí)間緊、工作量大、成品展示效果不充分，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)比較突出的問(wèn)題，此外，面臨畢業(yè)，就業(yè)壓力也使得學(xué)生們不能全身心投入到實(shí)踐創(chuàng)作中來(lái)。本文所闡述的導(dǎo)師合約制教學(xué)法就是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和未來(lái)的就業(yè)崗位要求，以項(xiàng)目代課程，以實(shí)踐促教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的立體化教學(xué)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)雙方按照商業(yè)項(xiàng)目合同模式簽訂合約，完全按商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作程序進(jìn)行實(shí)踐，從而幫助學(xué)生完成從課堂學(xué)習(xí)到上崗工作的順利過(guò)渡。實(shí)踐證明這種方法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。

一、導(dǎo)師合約制教學(xué)法在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施

1、導(dǎo)師合約制教學(xué)法的基本理念

導(dǎo)師合約制教學(xué)法是以商業(yè)項(xiàng)目交易的合同制度平臺(tái)為原型，演變運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。整合兩門以上的課程，教師與學(xué)生之間按照課程內(nèi)容和進(jìn)度要求簽訂項(xiàng)目合同。教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（甲方），課程組成課程模塊（項(xiàng)目），學(xué)生組成項(xiàng)目創(chuàng)作組（乙方）。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目階段目標(biāo)、教學(xué)模塊組織計(jì)劃、責(zé)權(quán)分工細(xì)則，實(shí)行教師錯(cuò)時(shí)分工、課程并行交叉、學(xué)生優(yōu)勢(shì)合作的項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，最終完成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目訂單。

2、導(dǎo)師合約制教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（1）導(dǎo)師合約制教學(xué)法實(shí)行先導(dǎo)課程+畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目合約制的模塊交叉教學(xué)，延伸畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)作時(shí)間，重點(diǎn)是課程安排上要體現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐交互和內(nèi)容遞進(jìn);

（2）實(shí)行兩個(gè)以上不同專業(yè)方向的行政班級(jí)學(xué)生之間的項(xiàng)目合約制學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)專業(yè)能力之間的交流互補(bǔ);

（3）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)以上不同專業(yè)方向教師之間的“合約制”組合教學(xué)，尤其是針對(duì)教師的知識(shí)教學(xué)與管理方法的多樣交叉問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程合作授課與過(guò)程管理的制度建設(shè)。

（4）最大限度的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)性、滲透性的特點(diǎn)，建立大學(xué)城空間欄目進(jìn)行任務(wù)布置、資源分享、階段考核、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，從而把握和推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提高網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、模塊化課程設(shè)置、MOOC等新興教學(xué)手段在導(dǎo)師合約制教學(xué)過(guò)程中的整合應(yīng)用效率，建立多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。

二、導(dǎo)師合約制教學(xué)法中需要關(guān)注的要點(diǎn)

1、導(dǎo)師合約制實(shí)施的限定條件

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)先導(dǎo)課程的設(shè)定：所排課程從知識(shí)邏輯上設(shè)定，要與畢業(yè)創(chuàng)作課題具有前后遞進(jìn)的順序關(guān)系，便于課程安排與教師合作;從課程類型上安排，要具有必然的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，例如專業(yè)理論課程與技能實(shí)訓(xùn)課程。

（2）進(jìn)行交叉合作的班級(jí)設(shè)定：從班級(jí)人數(shù)上要考慮教學(xué)場(chǎng)所對(duì)于所有導(dǎo)師班級(jí)總學(xué)生數(shù)的最大容納量;從班級(jí)專業(yè)方向上講，不同專業(yè)班級(jí)組隊(duì)要考慮必然的任務(wù)聯(lián)系性，例如：策劃班小組與廣告班小組的組合。

（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的設(shè)置：人數(shù)方面，根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)、班級(jí)數(shù)量與專業(yè)方向，教師總?cè)藬?shù)與專業(yè)方向等情況，進(jìn)行具體商議。一般為常規(guī)導(dǎo)師2—3人為宜，可外聘小型技能模塊講座專家或輔導(dǎo)教師數(shù)名。職責(zé)方面，根據(jù)課程模塊內(nèi)容的整體需要，分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)、輔導(dǎo)、管理等工作，避免了以往單兵作戰(zhàn)，重復(fù)工作的情況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享和工作效率的提升。

2、教師與學(xué)生在導(dǎo)師合約制教學(xué)法中的角色轉(zhuǎn)換

（1）教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換：

不同專業(yè)教師與教師簽訂合同，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，即甲方。不同專業(yè)學(xué)生與學(xué)生簽訂合同，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，即乙方。教師與學(xué)生的單向教育關(guān)系，轉(zhuǎn)型為甲方與乙方的項(xiàng)目委托關(guān)系與實(shí)踐督導(dǎo)關(guān)系的雙型模式。

（2）課程與課程的關(guān)系轉(zhuǎn)換：

不同課程內(nèi)容上的并行關(guān)系，轉(zhuǎn)型為不同課程知識(shí)的交叉整合模塊化關(guān)系。模糊了課程之間的斷層和孤立性，強(qiáng)化了內(nèi)容上的交匯和融合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加完整、流暢。

三、導(dǎo)師合約制教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)施效果比較

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)資源不能滿足信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以往教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)資源形式單一，種類有限。不僅局限了知識(shí)的汲取，束縛了思維的發(fā)展，還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）單個(gè)教師面對(duì)固定行政班級(jí)始終根據(jù)個(gè)人方式集中教授一門課。造成學(xué)生對(duì)于不同課程知識(shí)的組織能力與應(yīng)用能力較弱，在專業(yè)技能之間形成相互隔閡的思維認(rèn)識(shí)定式，尤其是理論課程與實(shí)踐課程之間的知識(shí)運(yùn)用難以達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)生很難獨(dú)自完成綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。

2、導(dǎo)師合約制教學(xué)法：

（1）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)以上教師、課程、學(xué)生教學(xué)合作的制度建設(shè)，最大化保證教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源的合并共贏。在保證傳統(tǒng)課程課時(shí)與資源總量投入不變的原則上，通過(guò)科學(xué)整合，有效減少了教師的個(gè)人工作量，增強(qiáng)了課程銜接性，擴(kuò)大了學(xué)生專業(yè)知識(shí)接受面，提高了師生教學(xué)積極性，改善教學(xué)資源對(duì)接的公平性。

（2）在導(dǎo)師合約制教學(xué)法實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，空間教學(xué)、模塊化課程設(shè)置、MOOC等新興教學(xué)手段得到全面的融合和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的背景下，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮組織者的作用，不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)路人。導(dǎo)師合約制教學(xué)法的應(yīng)用，正是將學(xué)生從大一統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了一定的歷練，增進(jìn)了師生間的溝通與交流，進(jìn)而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，能否適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)崗位的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何振興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，正是目前所有藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者所面臨和需要思考的問(wèn)題。探索創(chuàng)新適用的教學(xué)模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：劉征（1978—），女，河南洛陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)等。