高校網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)和推廣策略

李霓霓

【摘 要】文章通過簡述國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)過程、對比國內(nèi)外現(xiàn)狀與特點(diǎn)，闡述了高校網(wǎng)絡(luò)教育共享課程建設(shè)、共享和推廣的重要性，從優(yōu)化課程資源、拓寬共享渠道、改革對象管理、建立監(jiān)督機(jī)制、確立認(rèn)證制度、加強(qiáng)合作推廣等方面探析課程建設(shè)和推廣的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)精品課程;愛課程;應(yīng)用;共享;推廣

[中圖分類號]G64? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、前言

2003年，我國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），指出“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。這一舉措把精品課程建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，首次推動(dòng)了高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。為保證精品課程的有效開發(fā)和擴(kuò)大共享，2011年11月，“中國大學(xué)視頻公開課”首批上線，這是精品課程經(jīng)過8年打造之后首次以視頻課程形式在網(wǎng)絡(luò)上向公眾亮相，目的在于提升在校大學(xué)生和社會(huì)大眾科學(xué)文化素質(zhì)水平為重點(diǎn)，而后有266門課程陸續(xù)上線共享，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，贏得了各界的普遍好評。但由于技術(shù)水平以及課程形式受限，課程推廣力度與效果并不能達(dá)到預(yù)期。2012年，教育部又制定了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》、《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》以及《2012年國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》等政策意見，其目的是通過鼓勵(lì)與指導(dǎo)精品課程進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、嵌入信息技術(shù)、整合優(yōu)質(zhì)資源，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2013年6月26日，首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過愛課程網(wǎng)，向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，這是繼中國大學(xué)視頻公開課之后，中國開放教育成果的又一次大規(guī)模亮相。目前已有近5000門精品課程改造升級并在愛課程網(wǎng)上線，網(wǎng)站按課程內(nèi)容分：“中國大學(xué)MOOC”、“中國職教MOOC”、“中國大學(xué)先修課”、“教師教育”四個(gè)課程板塊;按課程形式分：“在線開放課程”、“精品視頻公開課”“精品資源共享課”三種;另按建設(shè)主體分由130所高等學(xué)校獨(dú)立課程網(wǎng)站匯總而成“學(xué)校云”。愛課程網(wǎng)以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后更直觀與接近真實(shí)課程的核心資源與基本資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以學(xué)習(xí)者為主體、依托網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，在時(shí)間和空間上比起傳統(tǒng)教學(xué)都擁有更大的優(yōu)勢，更多的人可以成為相應(yīng)專業(yè)或技術(shù)的學(xué)習(xí)者與受益者，從而使優(yōu)秀教育資源可以得到更廣泛有效的應(yīng)用與傳播。

由此可見，精品課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源、促進(jìn)教育公平、更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。因此，借助精品課程建設(shè)日漸成熟的時(shí)機(jī)，用體系化教學(xué)的眼光，建設(shè)精品課程群，拓寬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的應(yīng)用及推廣效率，對于精品課程的共享與傳播來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)精品課程對比分析

前面我們梳理了中國網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)與推廣過程，那么再放眼于國際化視野，網(wǎng)絡(luò)課程推廣，實(shí)際上也是一項(xiàng)全球性教育變革風(fēng)潮。據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，截止2013年，自2008年加拿大學(xué)者提出短短5年的時(shí)間，大規(guī)模開放式在線課程（massive open online cour-ses，MOOC）受到全球媒體、教育機(jī)構(gòu)及廣大學(xué)習(xí)者的積極關(guān)注。同在2013年，國外MOOC大規(guī)模進(jìn)軍國內(nèi)市場，盡管備受爭議，但仍然掀起了一股MOOC浪潮，沖擊著傳統(tǒng)高等教育教學(xué)與改革，同時(shí)也對我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。其實(shí)，早在2003年，我國教育部就開始了優(yōu)質(zhì)課程的精品化建設(shè)，通過10年的努力，建成了一大批具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、前沿教學(xué)方法、師資一流的示范性課程并陸續(xù)推送上線。但是自2013年首批網(wǎng)絡(luò)教育精品課程在“愛課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線至今，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。作為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的課程建設(shè)實(shí)踐者，我們不得不思考：國家及眾多教育工作者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢努力了十幾年，進(jìn)行了優(yōu)秀教育資源的整合與重構(gòu)，但是課程效果甚微，究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)還沒做到位？因此，我們通過對比分析MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育共享課程的教學(xué)理念及建設(shè)思路，比較MOOC與網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用及其特點(diǎn)，以期更好地指導(dǎo)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育共享課程設(shè)計(jì)，提高精品課程的質(zhì)量并促進(jìn)其有效應(yīng)用、共享與推廣?；仡櫸墨I(xiàn)資料分析發(fā)現(xiàn)，國外MOOC與中國網(wǎng)絡(luò)教育共享課程主要有以下幾點(diǎn)不同：首先，課程所面向的主體不同;第二，資源整合的側(cè)重點(diǎn)不同;第三，課程推廣模式不同;最后，課程反饋與認(rèn)證機(jī)制不同。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程應(yīng)用、共享及推廣策略

1、依托教學(xué)資源平臺，整合與優(yōu)化課程資源，滿足高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者多樣化需求。

在課程已有成熟的網(wǎng)站及頁面基礎(chǔ)上，依托各高等學(xué)校主頁、同時(shí)引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源平臺。有了成熟的教學(xué)平臺，能進(jìn)一步解決以往資源模塊設(shè)置、資源更新等難題。通過加強(qiáng)課程數(shù)字化教案建設(shè)、數(shù)字化案例補(bǔ)充、實(shí)驗(yàn)設(shè)備展示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系完善、互動(dòng)軟件更新等方面，建立完善、完整的課程數(shù)字化資源系統(tǒng)，建立各具特色課程網(wǎng)站與數(shù)字資源庫，擴(kuò)大專業(yè)影響力與資源共享性。同時(shí)時(shí)刻保持資源更新，保持資源的適用性和易用性，為滿足高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者多樣化需求做更扎實(shí)的鋪墊。

2、拓寬課程共享渠道，實(shí)行渠道管理。

網(wǎng)絡(luò)精品課程的最終目標(biāo)在于共享，其主要方式也在于依托互聯(lián)網(wǎng)共享。目前很多高校精品課程已做到在校園網(wǎng)范圍內(nèi)共享，也在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行QQ、微信朋友圈之間進(jìn)行非正式的共享與推廣，并爭取在全國精品課最權(quán)威網(wǎng)教平臺——“愛課程”教學(xué)平臺上線。除了互聯(lián)網(wǎng)共享渠道，教育界與設(shè)計(jì)界有更多的線下交流平臺，如各級教育部門、學(xué)術(shù)交流會(huì)議、設(shè)計(jì)論壇等。在各類教育、設(shè)計(jì)專業(yè)活動(dòng)中，通過課程普及及選修、會(huì)議講座、論壇交流等方式，在課程建設(shè)、課程組織與管理、錄播監(jiān)制、網(wǎng)絡(luò)搭建等方面，對該課程進(jìn)行更全方位的共享與推廣。

3、進(jìn)行教學(xué)對象分區(qū)管理模式改革。

擴(kuò)大共享面的同時(shí)，還應(yīng)考慮教學(xué)對象管理的問題，以期有更好地學(xué)習(xí)效果。我國人口基數(shù)大，教育資源不均衡，為了使更多的人能公平地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，因此我國參考MOOC模式，但又有所區(qū)別，尤其是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者目標(biāo)人群的考慮上?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不分學(xué)籍、不限年齡地域等資格、幾乎所有人都能上線收看、并報(bào)名參加課程。但是由于資源的可復(fù)制性和共享性、以及網(wǎng)絡(luò)自由瀏覽的不可控性，單純依靠學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程沒有持續(xù)有力的強(qiáng)化機(jī)制，那樣的學(xué)習(xí)效果可以說是無法讓人滿意的，同時(shí)也給我們的教學(xué)效果的回饋與總結(jié)增加難度，因此，課程上線共享后，還需要一批教學(xué)輔助人員，對教學(xué)對象實(shí)行分區(qū)管理，從而達(dá)到更好地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控與跟進(jìn)。作為課程管理深化思路之一：進(jìn)行教學(xué)對象分區(qū)管理模式改革，設(shè)立專人專管學(xué)習(xí)對象區(qū)域劃分，根據(jù)課程不同的共享渠道， 建立不同的學(xué)習(xí)群組，譬如：校內(nèi)選修群、專業(yè)基礎(chǔ)群、企業(yè)學(xué)習(xí)組、會(huì)議交流組、校外大眾群，群組劃分的目的在于讓同一層次的學(xué)習(xí)對象有統(tǒng)一而深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更具有方向性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，降低課程學(xué)習(xí)的流失率。另外，對象分區(qū)并不是固定不變的，它依然遵守“個(gè)性化”準(zhǔn)則，課程管理人員及專業(yè)教師在線上線下輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)者能力在組內(nèi)有較大差異時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)者自身需求，做適當(dāng)?shù)娜航M調(diào)整。

4、通過完善師生互動(dòng)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督與反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的“開放共享”。

對于課程網(wǎng)絡(luò)參與與管理環(huán)節(jié)，投入相應(yīng)的資源和配套支持，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督與反饋機(jī)制。除了對于每門課程的教師，配備助教名額并提供助教津貼外，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)更多樣、更優(yōu)質(zhì)的共享課程及有趣的課程互動(dòng)方式。資源的配置不僅僅在于課程視頻的準(zhǔn)備，還要重視一系列的課程配套支持，包括設(shè)計(jì)課后習(xí)題、討論區(qū)話題等，讓同學(xué)們能夠及時(shí)獲取作業(yè)反饋、參與線上社區(qū)的討論交流等，建立和完善師生互動(dòng)平臺，尤其在資源內(nèi)容方面除共享基本課件資源外，開啟課程微博，配備專職管理人員，保證學(xué)生與教師進(jìn)行順利的遠(yuǎn)程即時(shí)交流，同時(shí)也保證教學(xué)環(huán)節(jié)得以監(jiān)督與反饋;擬增設(shè)作業(yè)論壇版塊，建立網(wǎng)站對話窗口，將課堂中作業(yè)評圖的環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上，讓學(xué)生有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5、落實(shí)課程考核與認(rèn)證制度。

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新，勢在必行。制訂在線課程的考核辦法、教學(xué)效果評價(jià)辦法，以及學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法，建立初步的課程考核和認(rèn)證制度。加快課程平臺與其合作大學(xué)成立專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，對課程進(jìn)行認(rèn)證確保達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)課程的大學(xué)成立專業(yè)選課委員會(huì)，負(fù)責(zé)推薦適合本校學(xué)生的課程。另外，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展“在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合”等多種方式的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。并且須實(shí)施課程建設(shè)、質(zhì)量審查、課程運(yùn)行保障和效果測評等制度。

6、實(shí)行校際合作、校地合作、校企合作，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作推廣。

“學(xué)校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、高校間、校企間、境內(nèi)外協(xié)同共建網(wǎng)絡(luò)精品課程的模式。

校際合作：創(chuàng)新校內(nèi)、校際間的課程共享和應(yīng)用模式，讓校內(nèi)具有相近校本文化的課程聯(lián)結(jié)與共享，映襯校本文化;讓校際具有相同專業(yè)概念的課程聯(lián)結(jié)與共享，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源無縫對接，在龐雜的教學(xué)平臺中，建立特定課程的關(guān)系網(wǎng)。

校地、校企合作：在保障課程公共服務(wù)平臺公益性的同時(shí)，積極探索“課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”的市場化運(yùn)營模式。社會(huì)人員有繼續(xù)學(xué)習(xí)或再進(jìn)修的愿望，多方位探索其學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，同時(shí)根據(jù)行業(yè)需求促進(jìn)課程及時(shí)調(diào)整與內(nèi)容更新，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)背景，促進(jìn)課程培養(yǎng)更具社會(huì)適應(yīng)性的人才。

境外合作：在境內(nèi)外課程交流方面，努力促進(jìn)精品課程的對外推廣與引進(jìn)。對外推廣或引進(jìn)課程時(shí)，遵守我國教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，并由學(xué)?；蚱脚_作為主體，積極向外推廣國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程，擴(kuò)大影響力。

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