微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——以“內(nèi)徑百分表的使用”課堂教學(xué)為例

聞莉萍

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215100)

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微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——以“內(nèi)徑百分表的使用”課堂教學(xué)為例

聞莉萍

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215100)

文章通過構(gòu)建微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以“內(nèi)徑百分表測孔徑”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對微課翻轉(zhuǎn)應(yīng)用于量具的使用，進(jìn)行適用性分析，對實(shí)踐過程進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)踐效果進(jìn)行反饋研究，以達(dá)到有效的教學(xué)目的。

微課； 翻轉(zhuǎn)課堂； 內(nèi)徑百分表； 實(shí)踐研究

0　引言

信息時(shí)代的快速發(fā)展，拉開了轟轟烈烈的“微”時(shí)代大幕?！拔⒄n”作為一種新型的“微”教學(xué)手段已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也走進(jìn)各類職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，我們試圖通過微課這種教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。

1　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景

1.1微課作為新型教學(xué)模式，正成為職校教學(xué)新潮

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。當(dāng)下，微課無疑是教育界出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)關(guān)鍵詞，上到一些教育行政部門忙于舉行微課制作應(yīng)用評比和研究，下至一線教師忙于微課的制作參加評比和使用，微課的影響日益擴(kuò)大。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課例分析和習(xí)題精講這些單一的教學(xué)形式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的擴(kuò)展和延伸，是在其基礎(chǔ)上升華的教學(xué)形式。微課已經(jīng)成為很多職業(yè)院校的教學(xué)“新寵”。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢主要有以下四點(diǎn)：

1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，學(xué)生在觀看一遍的基礎(chǔ)上，若是對其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或講解過程存在疑問，可以通過后期的反復(fù)觀看，加深印象和對題目有更深的理解。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力都不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)，自覺掌握學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度，真正地讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是通過觀看在線教學(xué)視頻這一載體來實(shí)現(xiàn)的，這可以給學(xué)生提供一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，近一步提高聽課的效率。

1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂有效地緩解了上課只有教師一人或幾位積極的學(xué)生唱獨(dú)角戲的尷尬狀態(tài)，很大程度上使教師和每位學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用觀課時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)有效地回答每位學(xué)生在觀課過程中遇到的問題。學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以建立學(xué)習(xí)討論小組，自主討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由教師集中講解。

1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂促使教師提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的教學(xué)素材和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐點(diǎn)，這就要求教師不僅要很好地掌握所教學(xué)科所涉及的大量專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以及教學(xué)過程中所必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，還要能嫻熟地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用所掌握的網(wǎng)絡(luò)技能，通過校園網(wǎng)、QQ、微信微博、論壇等各種平臺(tái)給學(xué)生提供及時(shí)的在線輔導(dǎo)和交流。這就促使不斷學(xué)習(xí)以提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

1.2.4翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課

從微課視頻教學(xué)的所占內(nèi)存來說，微課視頻及所需的教學(xué)配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥萘肯鄬^小。但對視頻播放格式要求較高，須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如wmv等)，學(xué)生可以流暢地在線觀摩教師上課實(shí)況，也有充分的時(shí)間可以翻看教案、查找課件等輔助資源，也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，將其靈活機(jī)動(dòng)地下載保存到移動(dòng)終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上，從而近一步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，將對自己學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息永久保存。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)課程上的實(shí)踐需求

在傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)模式中，教師依舊是指揮教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂僅僅是教師一個(gè)人盡心盡力表演的場所，學(xué)生只是消極、被動(dòng)地接受知識(shí)。由于長期實(shí)行這樣的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如今的學(xué)生大多是伴隨著新技術(shù)成長起來的一代，他們的生活和學(xué)習(xí)被電腦、iPad、手機(jī)等數(shù)字工具包圍，他們的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣深受信息時(shí)代的影響。他們具備快速查找信息和接受外界新事物的能力，同時(shí)也能利用計(jì)算機(jī)簡單地進(jìn)行圖片處理、聲音集成等操作。針對這些情況，把最近流行的微課引入職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能使學(xué)生真正和老師一起走進(jìn)課堂，參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。

3　微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一堂“內(nèi)徑百分表測孔徑”教學(xué)中的實(shí)踐

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的適用性和可操作性，我們選取了《互換性與測量》中量具的使用一節(jié)，以一堂“內(nèi)徑百分表測孔徑”的教學(xué)，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，結(jié)合“內(nèi)徑百分表測孔徑”的教學(xué)內(nèi)容，確定用于本次教學(xué)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂基本流程：(1)教師制作內(nèi)徑百分表測孔徑相關(guān)教學(xué)的微課，上傳網(wǎng)絡(luò)，并布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，在線反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師答疑，學(xué)生完成自我檢測，上交作業(yè)。(3)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生使用內(nèi)徑百分表測孔徑，完成測量數(shù)據(jù)報(bào)告單，教師巡回指導(dǎo)，檢測學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行點(diǎn)評，師生共同拓展新知識(shí)。(4) 教學(xué)效果反饋、評價(jià)。

3.2內(nèi)徑百分表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

3.2.1教師微課設(shè)計(jì)與制作

(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定微課教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)徑百分表使用的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用內(nèi)徑百分表測量孔徑，因此微課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下： 1)導(dǎo)入量具內(nèi)徑百分表；2)講解內(nèi)徑百分表的作用、結(jié)構(gòu)；3)按四步法視頻教學(xué)內(nèi)徑百分表的使用；4)布置作用鞏固知識(shí)。(2)教師制作微課并上傳網(wǎng)絡(luò)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師拍攝相關(guān)的視頻圖片資料，錄制教學(xué)配音，制作成微課并上傳網(wǎng)絡(luò)。

3.2.2學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流，教師解疑

學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)可以對理解不透、掌握不牢固的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，可以跟著視頻邊學(xué)邊思考練習(xí)，可以在線和同學(xué)、老師溝通。有些平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，在課上不積極提問的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反而有了自信，敢提問，敢發(fā)表自己的見解。這種在線學(xué)習(xí)交流使得全體同學(xué)都能參與，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑。教師通過在線解疑，再通過認(rèn)真查閱學(xué)生上交的作業(yè)，進(jìn)行批改反饋。

3.2.3師生課堂教學(xué)過程的實(shí)施

學(xué)生進(jìn)行分組操作練習(xí)并且測量數(shù)據(jù)讀數(shù)，完成測量報(bào)告單。教師負(fù)責(zé)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和師生的活動(dòng)，安排如下：(1)引入新課5分鐘。布置任務(wù)，提出問題，學(xué)生思考，引入新課內(nèi)容。(2)作業(yè)反饋10分鐘。以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，小組間互評打分，考核學(xué)習(xí)效果。(3)集體操作20分鐘。學(xué)生可通過手機(jī)觀看視頻，按四步法實(shí)操內(nèi)徑百分表，熟記動(dòng)作要領(lǐng)；教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。每組用手機(jī)拍攝一段內(nèi)徑百分表的操作視頻，讓大家來“找茬”。(4)作業(yè)鞏固，反饋成果10分鐘。用內(nèi)徑百分表完成對軸套的測量，完成測量記錄，并判斷孔徑是否合格，每組派一名代表匯報(bào)結(jié)果，來檢查學(xué)生是否能正確使用內(nèi)徑百分表。

3.2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐課堂的教學(xué)效果的調(diào)查和分析

(1)“內(nèi)徑百分表測孔徑”學(xué)習(xí)反饋表的設(shè)計(jì)

反饋表的問題設(shè)計(jì)包括兩類：一類是學(xué)生對此次教學(xué)模式的認(rèn)可度的調(diào)查了解另一類是學(xué)生通過這一模式學(xué)習(xí)的過程和效果的調(diào)查和反饋。

(2)調(diào)查表的發(fā)放回收和數(shù)據(jù)處理情況

在“內(nèi)徑百分表測孔徑”教學(xué)課結(jié)束以后，一共發(fā)放了37份調(diào)查表，回收37份，有效卷37份。根據(jù)學(xué)生在數(shù)據(jù)調(diào)查表中反饋的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)收集好處理。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果的調(diào)查結(jié)果分析

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)生較高的認(rèn)可，喜歡這種授課形式。

調(diào)查中，95%的學(xué)生表示十分喜歡這種學(xué)習(xí)模式，表1學(xué)生對上課使用電子設(shè)備的態(tài)度十分積極，從側(cè)面反映了學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)方式的態(tài)度。職業(yè)學(xué)校課堂上經(jīng)常有學(xué)生偷偷玩手機(jī)等電子設(shè)備的現(xiàn)象，原因一是學(xué)生對上課的內(nèi)容不敢興趣，原因二是學(xué)生們喜歡電子設(shè)備。本次課中，對于內(nèi)徑百分表操作上還沒有十分把握的同學(xué)，可以通過手機(jī)來學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生用手機(jī)給同組成員拍攝內(nèi)徑百分表的操作過程，將學(xué)生喜歡的東西與學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，學(xué)生上課的興趣提高了，注意力集中了，完成教師布置的任務(wù)也變得積極主動(dòng)了。

第二，學(xué)生對“內(nèi)徑百分表測孔徑”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的適應(yīng)度較好。

“內(nèi)徑百分表測孔徑”教學(xué)由一段微課與一節(jié)翻轉(zhuǎn)課組成。學(xué)生通過體驗(yàn)這種教學(xué)模式，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，以及總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，69%的學(xué)生認(rèn)為比較適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。筆者也統(tǒng)計(jì)了學(xué)習(xí)微課的效率，來檢驗(yàn)微課是否適應(yīng)用于機(jī)電專業(yè)課程課堂教學(xué)。調(diào)查中15位同學(xué)學(xué)習(xí)了1～3遍就已經(jīng)達(dá)到了熟練操作內(nèi)徑百分表的程度，能夠完成用內(nèi)徑百分表測孔徑的任務(wù)。2位同學(xué)需要學(xué)習(xí)4～6遍，8位同學(xué)需要學(xué)習(xí)7～8遍，只有2位同學(xué)表示需要學(xué)習(xí)9遍以上才能熟練掌握，才有把握在課堂上通過相關(guān)檢測。

內(nèi)徑百分表的使用微課視頻時(shí)長為4分鐘，內(nèi)容分為安裝可換測頭、安裝百分表、百分表調(diào)零、測量讀數(shù)四步教學(xué)。調(diào)查中15位同學(xué)最多只需要12分鐘便能夠完成一堂課的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)4～6遍的同學(xué)中大部分都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；只有2位同學(xué)需要反復(fù)學(xué)習(xí)9遍以上，相當(dāng)于需要36分鐘。這也是符合一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異特征的。而這樣的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，非常適合于職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)。

第三，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是破罐子破摔。大部分學(xué)生對課堂的內(nèi)容不理會(huì)、不思考、不總結(jié)。而這次實(shí)踐課后，筆者觀察到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)地一遍又一遍學(xué)習(xí)自己還未曾掌握好的內(nèi)容，還會(huì)在班級群中討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更會(huì)主動(dòng)地尋求教師的幫助和解答。這就是微課的魅力，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4　結(jié)語

本次課堂實(shí)踐主要研究“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式在量具使用教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)性和有效性，實(shí)踐證明在此類量具測量實(shí)訓(xùn)課程中，這一模式發(fā)揮很大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。4分鐘的微課學(xué)習(xí)能讓大部分學(xué)生達(dá)到一節(jié)傳統(tǒng)課的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)過程中，教師和學(xué)生就難點(diǎn)進(jìn)行多次溝通討論學(xué)習(xí)，形式多樣化的作業(yè)，如利用手機(jī)以圖片、視頻形式呈現(xiàn)，提升了學(xué)生做作業(yè)的熱情。此次實(shí)踐課是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐課，驗(yàn)證了微課的翻轉(zhuǎn)課堂在量具使用的教學(xué)中的有效應(yīng)用，也適用于機(jī)電專業(yè)其他類課程的使用。

[1]吳忠良，趙磊. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 中國電化教育，2014/04.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志 2012/04.

[3]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014/05.

(編輯文新梅)

Practice Study of “Flipped Classroom” Teaching Mode of Micro Lessons——Taking “Usage of Inner Diameter Gauge” Classroom Teaching as an Example

WEN Liping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Specialized School, Suzhou 215100, China)

By constructing “flipped classroom” teaching mode of micro lessons, take “usage of inner diameter gauge” as an example to make teaching design and practice. Make analysis of the applicability of using microlessons flipping in measuring implement, evaluate the practice process, and give feedback and study of practice effect, to achieve the purpose of effective teaching.

microlessons; flipped classroom; inner diameter gauge; practice study

2016-03-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”(編號：XHZZ2015020)。

聞莉萍(1981—)，女。本科，講師。主要研究方向：機(jī)電專業(yè)專業(yè)課教學(xué)。

G42

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1672-0601(2016)06-0093-04