“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職類心理健康教育課程探析

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，目前社會(huì)上對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育也提出了更高要求，并且依照新課標(biāo)與高職大學(xué)生心理健康教學(xué)素材內(nèi)容的要求，希望在現(xiàn)有教學(xué)模式中加入“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，為了能夠使“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果，本文對(duì)其在高職類心理健康教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的敘述以及分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育單位有所幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)模式;高職;心理健康教育課程

在國家新提出的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)心理健康這方面的教育愈發(fā)的重視，并且解決心理健康問題也成為教學(xué)過程中主要任務(wù)，與其他技能性質(zhì)的專業(yè)學(xué)科相比，心理健康教育這門學(xué)科注重的是學(xué)生們的心理感受以及思想的變化。

一、高職類學(xué)生在心理健康教育課程中所存在的問題

目前我國高等教育已經(jīng)逐漸開始向大眾教育的方向轉(zhuǎn)型，但是與此同時(shí)，在進(jìn)行轉(zhuǎn)型的過程中由于各種因素的影響，使我國高等以及高職院校的教學(xué)質(zhì)量下降。經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在高職院校的教學(xué)過程中，心理健康教育課程的缺課率相對(duì)較高，并且課堂的效率也特別低，這也就使高職院校心理健康課程的教學(xué)效果不佳。高職院校心理健康教育課程在教學(xué)過程中存在的問題主要分為以下三個(gè)方面，一方面是將心理健康教育課程劃分為專業(yè)課程，并且采用專業(yè)課程的教學(xué)模式，然而這種方式能夠一定程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率，但是忽略了學(xué)生們內(nèi)心的感受。在心理健康教育課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般都是采用以教師進(jìn)行知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，這樣的課堂教學(xué)模式從某些角度上來說具有獨(dú)斷性，并且限制了學(xué)生們思維的發(fā)散;另一方面，部分高職院校在心理健康教育課程的教學(xué)過程中過分將其趣味化，在整個(gè)教學(xué)過程中引用太多的游戲，這也就過度強(qiáng)調(diào)了該課程的趣味性，雖然這種方式能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，但是也逐漸喪失了進(jìn)行心理健康教育課程的本質(zhì)以及初心;最后，為了跟隨新課改的步伐，大部分高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中應(yīng)用了討論式的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方式并沒有達(dá)到預(yù)期中的效果?；诖耍瑥目陀^的角度來說，討論式的教學(xué)模式至少存在著兩點(diǎn)不足，一是如果想要是討論式的教學(xué)模式能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果，就必須營造良好的課堂氛圍，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于高職院校積極教學(xué)氛圍的營造是極具困難的;二是一般情況來說如果想要使討論式的教學(xué)模式達(dá)到理想中的教學(xué)效果，就要進(jìn)行小范圍、小空間的教學(xué)，但是大多數(shù)高職院校討論課程都是在大班中進(jìn)行的。

二、“對(duì)分課堂”教育模式的核心理念以及相關(guān)的模式探索

（一）“對(duì)分課堂”教育模式的核心理念

“對(duì)分課堂”是在最近幾年才提出的教學(xué)方式，該種方式的核心內(nèi)容為將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分由教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與理論的教授;另外一部分主要由學(xué)生們與教師針對(duì)某一內(nèi)容的討論以及交流，并且在此過程中還能夠幫助學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，在不給學(xué)生們?cè)黾犹嗾n業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，從而達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

（二）實(shí)行“對(duì)分課堂”教育模式的相關(guān)措施

（1）改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)課堂主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在高職心理健康教育這門學(xué)科的教學(xué)過程中，如果想要全面落實(shí)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式就要改變以往傳統(tǒng)教育觀念，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變“學(xué)生-教師”共同主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在進(jìn)行改革的過程中，要將一部分講課的工作布置給學(xué)生，比如像課堂知識(shí)的前提導(dǎo)入以及具體案例的提出，使學(xué)生們真實(shí)的參與到課堂的教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們?cè)谡n堂中的主導(dǎo)地位得以強(qiáng)化，并且還能夠在很大程度上使學(xué)生們感受到心理健康教育課程的內(nèi)涵以及用意。

（2）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與感。在高職院校的心理健康教育過程中，其與其他專業(yè)性的學(xué)科有著明顯的區(qū)別，心理健康教育課程顧名思義最看中的是學(xué)生們的課堂感受以及心理健康情況?；诖?，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更加高質(zhì)量、高效率的“對(duì)分課堂”模式在心理健康教育課程中的應(yīng)用，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革，可以在課堂上減少理論知識(shí)的單項(xiàng)輸出，增加一些能夠高度吸引學(xué)生們注意力，并且具有十足趣味性的活動(dòng)，比如話劇表演以及心理測(cè)試等等。

（三）對(duì)心理健康教育課程的考核制度進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化

自在高職院校中開設(shè)心理健康教育課程以來，怎樣科學(xué)、公平以及合理的對(duì)該課程進(jìn)行考核一直是一個(gè)需要解決的問題，由于該門課程與其他專業(yè)課程具有本質(zhì)性的區(qū)別，因此，就不能夠僅僅依靠試卷理論知識(shí)考核的模式來對(duì)學(xué)生們?cè)撻T課程的情況進(jìn)行判斷，而如果應(yīng)用教師課堂打分的考核方式又不能夠體現(xiàn)出考核的專業(yè)性以及科學(xué)性。從客觀的角度來說，實(shí)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有助于心理健康教育這門課程考核制度的優(yōu)化，在對(duì)分課堂時(shí)間的前提下，就可以將考核分為兩大部分，一部分由學(xué)生們的試卷考核成績?yōu)闇?zhǔn)，大約占總成績的百分之四十左右，另外一部分為學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況為主，大約占總成績的百分之六十左右，這也就使考核體系變得更加合理、科學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，心理健康教育在高職學(xué)生們的教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，并且從客觀的角度說，進(jìn)行良好心理健康教育能夠使學(xué)生們成為一個(gè)健康的人格。經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，在心理健康教育過程中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教育模式能夠在很大程度上給予學(xué)生們積極正面的影響。

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[3]李亞玲.“對(duì)分課堂”模式在應(yīng)用技術(shù)類高校心理健康教育課程中的應(yīng)用探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：4+66.

作者簡介：

廖煬（1992.4-），女，漢族，湖南常德人，理學(xué)學(xué)士，主講課程：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，主要從事心理健康教育、高職教育研究工作。