淺談初中物理探究式教學(xué)的方法

張成

摘要：初中物理是學(xué)生在進(jìn)入初中以后新增添的一門(mén)學(xué)科，作為初中物理教師在教學(xué)中要以興趣為引領(lǐng)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行觀察。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式物理教學(xué)方法是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中;物理;探究式教學(xué);方法

初中物理的教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的抽象思維還需要進(jìn)一步發(fā)展，作為初中物理教師在教學(xué)中要想提高課堂效率，就要從引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行考慮，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，課堂教學(xué)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，從注重多為課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考慮，力求把物理知識(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)著手。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中感受到采取探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力提高到一個(gè)新的高度?，F(xiàn)筆者把教學(xué)中采取探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中有許多生活中元素，作為初中物理教師要認(rèn)真的研究教材中的教育內(nèi)容，綜合初中的整體物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行探究式教學(xué)的滲透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)的同時(shí)，使他們的思維更加敏捷、思考的更加深入。探究式教學(xué)的核心和載體是問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才能夠激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，也才能夠促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題有序展開(kāi)。為此，初中物理教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異性為依托，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的問(wèn)題，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。比如，在教學(xué)初中物理的“光的折射”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生很少有這種生活中的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，教師給學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組都準(zhǔn)備一個(gè)水槽和一根筷子，讓他們每個(gè)人都試著把筷子插進(jìn)水槽里，然后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象，并且用語(yǔ)言進(jìn)行描述，由于學(xué)生對(duì)于這種光的折射的觀察比較少，他們當(dāng)看到現(xiàn)象時(shí)都驚奇的尖叫“折了，折了”。當(dāng)學(xué)生有了一定的觀察基礎(chǔ)以后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么筷子進(jìn)入水以后會(huì)折呢？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以教師再講解光的折射內(nèi)容時(shí)，他們的專注力就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生們知道了光的折射原理以后，我再進(jìn)一步的跟進(jìn)，假如一個(gè)漁民看到水里有一條魚(yú)，他要把魚(yú)叉插到大約那個(gè)位置才有可能插到魚(yú)，這是一個(gè)探究題，也是學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的具體事例，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和討論，再加上實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，他們知道了魚(yú)叉要向后偏移一點(diǎn)才會(huì)插到魚(yú)。

二、開(kāi)放課堂教學(xué)，發(fā)掘自主探究潛能

物理知識(shí)是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，作為初中物理教師一定要給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，讓學(xué)生有自己消化知識(shí)的機(jī)會(huì)。特別是初中生他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)這是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少的方法。對(duì)于“光的折射”這一課時(shí)的教學(xué)，物理教師不再起教學(xué)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全課堂式講授灌輸，而是讓學(xué)生們先自主閱讀教材內(nèi)容，然后在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上對(duì)“光的折射”的定義和定律內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和解讀。這一教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們一改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入教材學(xué)習(xí)中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點(diǎn)用筆進(jìn)行標(biāo)記。從這個(gè)層面上講，物理教師發(fā)掘了學(xué)生的自主探究潛能。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究方向

雖然初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在面對(duì)各種物理知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的能力還是參差不齊的，他們有些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，總是走不出思維的困境，當(dāng)遇到一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師一定要主動(dòng)地去幫助學(xué)生，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生走出困境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一種撥云見(jiàn)霧之感，這種思維中的頓悟能夠讓學(xué)生的靈感升華，是學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)物理教師不要做一個(gè)旁觀者，要成為學(xué)生探究活動(dòng)中的一員。當(dāng)學(xué)生需要我們時(shí)主動(dòng)走向?qū)W生，觀察學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況。對(duì)于遇到探究瓶頸的學(xué)生，物理教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的探究點(diǎn)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生調(diào)整探究方法，進(jìn)一步打開(kāi)他們的探究思維，促使學(xué)生充滿信心地推進(jìn)自主探究活動(dòng)。比如對(duì)于光的折射的定義：“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?！币恍W(xué)生只是就字面意思來(lái)理解，不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)如“介質(zhì)、偏折”進(jìn)行深化理解，物理教師應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生指出研究方向，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀內(nèi)涵。

四、強(qiáng)化自主合作探究，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探究能力

物理教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以后，在充分考慮學(xué)生男女人數(shù)比例、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、創(chuàng)新能力等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并選派一名綜合素養(yǎng)比較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理教師要把學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)公布在黑板上，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在了解了每一個(gè)成員之前的個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行人員分工，集中解決本學(xué)習(xí)小組的合作探究任務(wù)。當(dāng)規(guī)定的合作探究時(shí)間一到，物理教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表就本學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題進(jìn)行闡述解讀，本小組成員或其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。隨著各個(gè)學(xué)習(xí)小組代表的解讀，及其他學(xué)生的進(jìn)一步完善補(bǔ)充，“光的折射”從內(nèi)容到定律都被學(xué)生分析得頭頭是道，且很多學(xué)生能夠利用光的折射定律解決實(shí)際問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生們把物理引向廣闊的生活，同時(shí)能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的初中物理知識(shí)學(xué)得更加透徹。

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