小議初中物理課堂的生活化教學

羅輝彥

摘要：物理學科具有知識量大，理論性、綜合性、系統(tǒng)性強，能力要求高等特點。而物理是初中階段的新增科目，剛開始接觸，一些小學學習基礎較差的學生，根本聽不懂、學不會。那么，我們?nèi)绾巫寣W生物理入門并喜歡上物理學習呢？筆者認為最為可行的辦法就是將物理課堂生活化。因為物理知識來源于生活，所以我們的物理教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，從而使抽象的物理知識變得具體、生動、現(xiàn)實，使學生愿意學習物理知識，喜歡參與物理學習活動。

關鍵詞：初中物理;課堂;生活化教學

新課程教學改革的核心是：一切為了學生。作為課堂教學引路人的教師，我們就要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，努力探尋能充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學思路，以達到使學生獲得知識，提高能力，形成綜合素養(yǎng)的目的。筆者根據(jù)多年的初中物理教學實踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)初中生的認知特點，把物理教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學是最貼近學生發(fā)展需求的教學。具體地說，就是課堂教學從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，把生活中的問題物理化，把物理問題生活化。其實物理學科研究的對象就是生活，也就是通過發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，進而探究生活規(guī)律，最終達到解決生活實際問題的目的。因此課堂教學中，教師應聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際展開教學，以提高學生對物理的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、課堂提問生活化

課堂教學活動是師生間、生生間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有效的、帶有啟發(fā)性的問題，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的主動參與意識。課堂教學中，如果教師將生活中常見的現(xiàn)象設置成學生感興趣的問題的形式，讓他們?nèi)ニ伎?、去討論，把學生的好奇心充分的調動起來，以使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習活動中。這樣，我們的教學就抓住了學生求知欲望的最佳時期，讓學生感到物理知識就在身邊，從而加大學生學習動力，使教學達到事半功倍的效果。熟知的生活情境就好比老師將電視節(jié)目導入到課堂，給學生講解電視節(jié)目中所提到的物理知識。正是由于學生對這種情境都有一定的生活經(jīng)驗，由此可展開討論，也可調動他們的興趣。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生互動的重要手段。教師在物理教學過程中，應注意有針對性地捕捉生活中與教學目標和內(nèi)容關聯(lián)性強的學生看到但還不懂的實際問題設問，營造一個學生熟悉的生活化的場景。例如講授如何加快液體蒸發(fā)時筆者提出：要想使?jié)褚路傻每煨┰撛趺崔k？學生結合已有物理知識和平時生活經(jīng)驗說出自己的辦法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且也培養(yǎng)和發(fā)展了學生合作探究的能力。

二、實驗教學生活化

物理來源于生活，反過來又應用于生活，人們在日常生活中，常常會運用到物理知識，我們的教學目的就是讓學生把已經(jīng)掌握的物理知識與實際生活結合起來，再運用到實際生活中去，這樣既可以提高學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的探索精神。實驗教學是物理教學的重要組成部分，也是將物理知識生活化的充分體現(xiàn)。因為物理知識抽象難懂的特點，造成初中物理學困生也較多，生活化的實驗教學，降低了物理知識的難度，激發(fā)了學生的學習興趣，從而縮小了學生之間的差異。如教“浮與沉”這一課時，可以讓學生提前準備好橡皮泥、石子、橡皮，再找一個有水的水槽，之后進行反復試驗，對其實驗結果進行觀察。這樣，學生在學習過程中，自然而然就會找到樂趣，也就可以將課本上抽象的知識轉化到有趣的試驗中，致使對于那些晦澀難懂的物理知識能夠理解、掌握。在實驗教學中，教師選擇更貼近學生生活的實物來開展實驗教學。有利于培養(yǎng)學生應用知識技能向生活化遷移的意識和能力。筆者在講述液體的內(nèi)部壓強時，找了兩個礦泉水瓶，一個在同一深度扎三個孔，一個在上下不同高度扎三個孔，都裝滿水后放在水平桌面上看水流情況，讓學生思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因？讓學生切實感到物理知識與生活的關聯(lián)。

三、作業(yè)設計生活化

作業(yè)是學生鞏固知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教學得失、形成知識反饋的重要途徑。為了實現(xiàn)物理教學生活化，達到學以致用的目的，我們要圍繞教科書中的物理知識，充分利用學生的生活體驗，圍繞教學內(nèi)容設制一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系性較強的作業(yè)題。當然學生熟知的生活現(xiàn)象、生活實例都可以作為教師設計作業(yè)的素材或參考材料，通過帶有生活化的作業(yè)訓練，就能把抽象的物理知識簡單化、直觀化、現(xiàn)實化，從而達到學以致用的目的。如在學習討論增大和減小壓強方法時，筆者提出了一個生活中常遇到的問題，到超市買東西袋子里的東西太重，一提勒手，該怎么辦呢？學生提出了很多有效辦法：有的說分兩個袋子裝;有的說兩人分著提;有的說墊上手絹;有的說找一段木棍墊上。最后總結出了減小壓強的方法——減小壓力或增大受力面積。學習了大氣壓強后，筆者設計作業(yè)：用手指堵住注射器前端小孔，另一只手用力向外拉活塞，會感到很費力。若停止用力，活塞就會退縮一段距離，這是為什么？這樣的隨堂作業(yè)使學生體驗了解決物理問題的喜悅，從而增大了學生學習物理知識的內(nèi)驅力，為有效完成整個教學目標奠下良好的基礎。

總之，物理學科與生活的關系決定了物理教學生活化的需要，而物理課堂生活化的教學模式，與新課程所倡導的以學生為中心的教學理念是相一致的，課堂是推進新課標的主要場所，也是嘗試先進教學思想的重要表現(xiàn)。這種生活化的物理課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，能讓學生喜歡物理學科，從而更加主動地學習物理知識。作為初中物理教師，我們要選擇適合學生的生活化的教學方式來開展教學，讓學生真正體驗到物理學習的趣味性和實用性，以不斷提高學生的物理素養(yǎng)和能力，落實新課標的教學思想。

參考文獻：

[1]呂小雨.新課標下初中物理實驗教學中生活化的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[2]姜海峰.生活化教學的初中物理課堂教學的有效運用[J].中學物理教學參考，2019（22）：102-103.