優(yōu)化初中英語語篇教學(xué)的嘗試

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述優(yōu)化初中英語語篇教學(xué)的途徑，提出緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、開展互動交流、適度拓展等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語篇教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0119-02

語篇教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的英語知識系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)口語表達(dá)能力以及交流能力的進(jìn)一步提升。教師可根據(jù)語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，組織學(xué)生積極交流、深入挖掘課本內(nèi)容并理解，由單元主題發(fā)散到有關(guān)的其他短文，擴(kuò)大閱讀量。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

驅(qū)動學(xué)生自主閱讀英語的強(qiáng)勁動力之一是學(xué)生的閱讀興趣，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣時，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過各種方式幫助學(xué)生搜集整理與此相關(guān)的文章資源，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生猛烈的刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愉快地、主動地參與到閱讀中去。

（一）基于主題創(chuàng)設(shè)情境

譯林版初中英語教材的每一個單元都圍繞不同的主題展開，每一個單元中的詞匯、短語、句子都是圍繞此主題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的情境，此外還要盡可能地將新舊知識緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。初中生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，具有一定的單詞儲備，基本能感知語篇內(nèi)容。情景渲染為學(xué)生奠定閱讀感情基調(diào)、快速了解文章的教學(xué)目標(biāo)、整體感知文章主題十分有利。

例如，在教學(xué)譯林版英語8A Unit 7“Seasons of the year”時，教師首先借助多媒體向?qū)W生展示一年中四個季節(jié)的典型圖片，通過對圖片的細(xì)致觀察，學(xué)生了解四季不同的景色，然后探討教材中出現(xiàn)的新句型：“Which season do you like best？”最后引導(dǎo)學(xué)生通讀全文。閱讀結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章關(guān)鍵詞總結(jié)每個季節(jié)的主要特點(diǎn)。學(xué)生的總結(jié)如下：“Winter is the snowy season. Spring is warm and rainy. Its hot in summer，but I can eat our favorite ice cream. Autumn is a harvest season，but the leaves will fall.”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以展示與此相對應(yīng)的圖片，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還能夠促進(jìn)有效的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（二）基于內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師可以基于語篇內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此提升他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語8A Unit 5“Wild animals”時，教師聯(lián)系“The story of Xi Wang”的主要內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到與大熊貓有關(guān)的視頻，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境?！癗ow lets look at this video.What do you learn from this video？What do you feel after watching this video？”通過觀看視頻，學(xué)生了解到“The living status of giant pandas”，同時也了解到“Giant pandas are facing survival crisis”。視頻直觀且生動地將大熊貓的現(xiàn)狀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生的視覺及心理帶來了強(qiáng)烈的刺激，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的目的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“This article is about giant pandas.After reading this article，you can know more about them.”學(xué)生的好奇心被進(jìn)一步激發(fā)出來，自主閱讀興趣和動力得到進(jìn)一步提升。

教師在語篇閱讀的教學(xué)中，可以根據(jù)主題或內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、開展互動交流，突破語篇教學(xué)難點(diǎn)

初中生的惰性心理會使他們對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)存在不認(rèn)真的行為，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流可以有效地解決這個問題——每名學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的認(rèn)知和理解，學(xué)生若想在互動交流中有發(fā)言權(quán)，就必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真、深入地思考，交流互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的督促作用。教師在語篇教學(xué)中可多組織學(xué)生互動交流：先鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)思考疑惑，接著在同學(xué)之間分享個人不同的看法，進(jìn)而從不同的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）開展文本復(fù)述

學(xué)生交流互動的形式是多種多樣的，復(fù)述文章故事是教師經(jīng)常采取的方式，還可以鼓勵學(xué)生用肢體語言表演出來?！皬?fù)述”與背誦不同，“復(fù)述”需要改換人稱、系動詞等，更重要的是需要學(xué)生自己組織語言。這就需要學(xué)生對短文足夠熟悉，還要有清晰的思路和語言組織能力。

例如，譯林版初中英語8A Unit 3“A day out”一單元中有篇文章是“Lindas email to her parents about the trip”，在學(xué)生閱讀文章后，教師組織學(xué)生以第三人稱對文章進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在實(shí)際復(fù)述的過程中融入自己的理解和情感，通過交流更清晰地發(fā)現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)探求新知的欲望，掌握學(xué)習(xí)英語的技巧。教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出以下問題：“What did Linda do in the World Park？What did she see？How does she feel about this trip to the world？”學(xué)生在回答問題的同時鞏固知識。

（二）開展對話訓(xùn)練

閱讀對學(xué)生來說難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語篇教學(xué)中，可嘗試降低閱讀的難度。教師可以將閱讀文本轉(zhuǎn)換為更受學(xué)生歡迎、難度略低的對話，讓學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，再逐步過渡為閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化語篇教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版英語7A Unit 2 “Lets play sports”時，教師先讓學(xué)生熟悉埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話。

—Hobo：Eddie，do you like sports？

—Eddie：Yes.I like swimming.

—Hobo：Oh，really？

—Eddie：Yes.I go to swim many times a week.

這樣一來，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，教師也順利引出本節(jié)課的主題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，鼓勵學(xué)生兩人一組模仿課本人物的對話、結(jié)合自身情況進(jìn)行交流分享。這樣的教學(xué)，降低了閱讀的難度，提升了語篇教學(xué)的教學(xué)效果。

三、適度拓展，提升閱讀能力

語篇教學(xué)中的另一個重要組成部分是課外閱讀，語篇教學(xué)不能局限于課本上的內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)教材每單元的主題搜集相關(guān)的課外閱讀材料將課堂延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

例如，譯林版英語8A Unit 8 “Natural disasters”與earthquake（地震）相關(guān)，通過閱讀，學(xué)生了解了地震時的具體現(xiàn)象、如何將傷亡降至最低等內(nèi)容。在教學(xué)時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)和地震相關(guān)的英文新聞，幫助學(xué)生積累更豐富的素材，或者拓展至其他自然災(zāi)害，幫助學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

在初中階段，英語語篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生積累豐富的詞匯，還要全面強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累豐富多元的英語文化知識，促使學(xué)生英語思維的形成，提升自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語境，組織學(xué)生互動交流加深文本閱讀，幫助學(xué)生發(fā)掘課外閱讀材料，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

作者簡介：陸麗蓮（1975— ），女，壯族，廣西平果人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）