初中英語(yǔ)教材中德育滲透探討

【摘要】本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)的教材為例，從教材思想內(nèi)容、插圖以及閱讀思考題三個(gè)方面探討教材中的德育因素，認(rèn)為人教版英語(yǔ)教材很好地融合了德育因素，在潛移默化中塑造了青少年的品德。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教材 德育滲透 人教版

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0116-02

初中是青少年性格成型的重要階段，是他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)刻。培養(yǎng)良好的品格主要通過(guò)思想品德課程來(lái)完成，但是，單靠思想品德課程來(lái)實(shí)現(xiàn)品格的養(yǎng)成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)課程作為義務(wù)教育階段的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)的過(guò)程中起著不可替代的作用。本文筆者以人教版八年級(jí)的英語(yǔ)教材為例，探討教材中的德育因素。

德育對(duì)人成長(zhǎng)為“全人”有著重要作用。國(guó)家中長(zhǎng)期改革教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出：堅(jiān)持德育為先，立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。傳統(tǒng)的德育課程都是由義務(wù)教育思想品德、義務(wù)教育品德與生活等課程完成。但事實(shí)上，單靠這些課程是沒(méi)有辦法完成德育的。因此，在每門課程中滲透德育因素顯得非常必要。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)看在英語(yǔ)教材中滲透德育因素的必要性。

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）我們可以看出，英語(yǔ)課程與語(yǔ)文課程一樣，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

其次是國(guó)家和社會(huì)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更甚。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，具備生活道德知識(shí)與是非判斷能力、關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，并能遵守社會(huì)道德規(guī)范，是初中階段核心素養(yǎng)的公民責(zé)任與道德實(shí)踐的重要組成部分。

最后是青少年的人生發(fā)展需求。千百年來(lái)，德育在中華民族的教育中一直占據(jù)重要地位。著名教育家陶行知先生曾言：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處?！濒斞赶壬f(shuō)：“養(yǎng)成他們有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒(méi)的力量。”由此可見(jiàn)，對(duì)青少年而言，養(yǎng)成高尚純潔的道德將讓他們受益終身。

筆者認(rèn)為，人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)中的德育因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教材思想內(nèi)容方面的德育因素

人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)一共有10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每一單元有1到2篇閱讀材料。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這19篇閱讀材料所涉及的內(nèi)容如下表。

可以看出，這19篇閱讀文章涉及青少年日常生活的方方面面，除了第八單元和第九單元沒(méi)有明確提及德育內(nèi)容，其他的八個(gè)單元均不同程度涉及思想道德品質(zhì)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，德育內(nèi)容占到教材的80%。

二、插圖方面的德育因素

人教版八年級(jí)下冊(cè)提供了很多插圖。鑒于插圖的多樣性與多功能性，本文只討論閱讀課文3a、2b部分的情境圖。情境圖給語(yǔ)言的交際創(chuàng)設(shè)了具體的情境，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有意義，從而有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，插圖也表達(dá)了培養(yǎng)青少年道德品質(zhì)的意圖，如第一單元3a部分：一對(duì)上了年紀(jì)的男女在馬路邊，男的躺在地上，女的向迎面而來(lái)的公交車司機(jī)招手，公交車司機(jī)下車。這幅插圖給學(xué)生提供了非常好的互相幫助的實(shí)例。如果教師在課堂上適當(dāng)展開這幅插圖，可以從中引申出多個(gè)關(guān)于思想道德教育的主題：幫助處于困難中的人們、創(chuàng)建和諧的社會(huì)秩序、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展等，從而培養(yǎng)青少年的同情心、同理心。又如第三單元3a、2b部分都是關(guān)于做家務(wù)的內(nèi)容。3a部分提供了一幅堆得亂七八糟的桌子的畫面。從圖片可以看出，該部分的內(nèi)容是討論家務(wù)活由誰(shuí)來(lái)做的問(wèn)題，我們是否可以生活在臟亂差的環(huán)境中等。通過(guò)這幅插圖，學(xué)生可以討論是否需要做家務(wù)、平時(shí)家里的家務(wù)活是誰(shuí)做等，從而引申到尊重勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境等道德層面。可以說(shuō)，大部分插圖都為學(xué)生提供了道德教育的思考。

三、閱讀思考題方面的德育因素

人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中的a部分的閱讀都有配套的思考題。這些思考題不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還考查學(xué)生的思維能力。這些思考題也滲透著德育的因素。例如第一單元3a部分的思考題：Did the passengers think Wang Ping did the right thing？How do you know？第二單元3a部分的思考題：Why do Mario and Mary volunteer to help others？第五單元的思考題：Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.What other things can bring people closer together？How can we help each other in times of difficulty？第七單元的思考題：Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous？這類思考題通過(guò)明示或者暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生展開道德層面的思考。

法國(guó)著名教育家盧梭曾言：“我深信只有有道德的公民才能向自己的祖國(guó)致以可被接受的敬禮。”初中英語(yǔ)教材擔(dān)負(fù)著協(xié)助培養(yǎng)遵紀(jì)守法、弘揚(yáng)社會(huì)正能量的社會(huì)主義公民的職責(zé)。但是英語(yǔ)教材主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。人教版英語(yǔ)教材很好地融合了德育因素，在潛移默化中塑造了學(xué)生的品德。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳高等教育改革項(xiàng)目“國(guó)標(biāo)背景下地方師范院校創(chuàng)新型卓越英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGB278）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣芬，女，湖南邵陽(yáng)人，博士研究生學(xué)歷，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）