語文低年段識字教學從“死記硬背”到“活學活用”

【摘要】本文論述小學語文低年段識字教學策略，應(yīng)避免枯燥乏味地死記硬背，重在用多元化豐富有趣的活動激發(fā)學生主動識字的興趣，點撥學生學會分類識記，思考識字規(guī)律、掌握識字方法、發(fā)展思維能力，從而活學活用，提升識字能力。

【關(guān)鍵詞】語文低年段 識字教學 趣味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0097-02

在小學語文低年段日常教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：雖然許多教師清楚地知道識字寫字是第一學段教學的重難點，面對低年段學生需認識的1600個常用漢字，卻缺少多元靈活的識字教學方法，以致于讓學生機械重復地死記硬背生字，更有甚者通過布置學生多抄多寫，讓學生枯燥乏味地識記生字。這種“死記硬背”的識字教學方式，無疑是在簡單粗暴地“扼殺”學生學習漢字的興趣，忽略低年段孩子身心發(fā)展需求的識字愿望，造成學生出現(xiàn)識字能力的缺陷。中國教育學會小語教委會理事長崔巒在一次識字教學觀摩研討活動中提出，低年級語文教學好比金字塔的最底層，識字寫字教學更是這底層中的基石，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在低年段的識字目標和實施建議中指出：“喜歡學習漢字、又主動識字、寫字的愿望?！薄耙\用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”那么，如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實教學這種“死記硬背”的固化模式，達到識字教學“活學活用”有趣高效的華麗轉(zhuǎn)身，從而為學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)呢？筆者以統(tǒng)編版小學語文低年段教材教學為例，在思考、探索、踐行、反思，再實踐、提煉、總結(jié)實際教學中進行識字策略。

一、激發(fā)識字興趣，掌握識字方法

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币欢昙壓⒆涌释麑W習新知，教師用多元形象化感知的學習方式，更能調(diào)動低年段學生識字的興趣，激發(fā)起他們主動學習漢字的內(nèi)驅(qū)力，在潤物細無聲的教學中掌握識字方法。

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境識字

語文來源于生活，生活指導我們更好地學習語文。統(tǒng)編語文教材中呈現(xiàn)許多生活元素啟發(fā)學生識字，打開學生在語文學習之旅的生活之窗，密切聯(lián)系兒童的真實生活。如一年級上冊語文園地二識字“加油站”的課程表，及時又恰當?shù)劓溄右荒昙壭W生剛?cè)胄W習的漢字認知需求，教師在教學中不必生硬死板地讓學生看課本中呈現(xiàn)的課程表，而是找準與學生生活需要的連接點創(chuàng)設(shè)情境識字。首先，教師提出班上一孩子的困擾問題：不知道明天會上什么課，應(yīng)該帶哪些書來學校？讓學生自然而然進入幫助他人解決問題的情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)粘貼在班級教室公務(wù)欄中的課程表，引出“數(shù)”“文”“音”等生字。其次，引導學生拿出相關(guān)學科的課本看封面識字，同桌互讀，初步識字。最后請學生當小老師教全班讀課程表的文字內(nèi)容，加深識字，再回到課本中的課程表，參與“你問課程，我看表答”的活動，鞏固識字。如此引導學生聯(lián)系生活識字，在不同情境多次再現(xiàn)生字，一回生、二回熟，于無形之中給予學生反復識記的機會，并運用到現(xiàn)實生活和學習當中。

（二）設(shè)計游戲，故事趣味識字

要想把枯燥無趣的識字課變身為有趣、有效的課堂，教師就要設(shè)計游戲活動和補充故事資料識字，使學生在愉悅的學習中牢牢識記生字，感受到漢字的文化韻味。如教學統(tǒng)編版一年級下冊的《姓氏歌》時，教師可以設(shè)計“找秘密大賽”的游戲激發(fā)兒童探秘的興趣，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)“木子李”“弓長張”構(gòu)字秘密，點撥識字方法，再放手讓學生去發(fā)現(xiàn)其他生字的組合特點。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生把課前制作好的姓氏紙卡（例如“口”“天”“吳”）拿出來，請到講臺前開展仿造課文句式的“問答游戲”和打亂部件“拼一拼”的游戲。設(shè)計此游戲不僅讓學生知道漢字分解部件拆分識記、組詞識記等識字方法，以點帶面接觸到課本以外更多不同的姓氏，并遷移運用識字方法積累更多漢字，可謂一舉兩得。低年段的識字課堂不應(yīng)止步于此，《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫而成，教師還可以補充中國姓氏由來的傳說故事，進一步激發(fā)學生了解漢字的興趣。

二、學習歸類識字，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律

統(tǒng)編版語文教材的每個單元將有關(guān)聯(lián)的漢字組成一個個小版塊的“識字站”，再通過整套教材構(gòu)建起學生學習漢字的認知網(wǎng)。教師可以引導學生學習歸類識字，進而發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，搭建起識字脈絡(luò)。對此，筆者總結(jié)以下五種識字歸類方法。一是以字義歸類。把有共性意義的漢字編放到一起進行集中性學習，教師可以引導學生以字義來歸類識記漢字。如一年級上冊的《口耳目》一文，“口”“耳”“目”“手”“足”這五個生字都與人的身體器官有關(guān)系，從“足”聯(lián)系到息息相關(guān)的動作“站”和“坐”，教師可以相機引導學生觀察課文插圖和字卡圖片識記“口、耳、目”，借用字理識字巧記“手”“足”，還可以鼓勵學生演示動作，創(chuàng)編兒歌識記“坐”，如“兩個小人坐在土地上”。當學習二年級下冊《我是一只小蟲子》課文時，還可以把“肩”“胳膊”“臂”“胃”“腎”等身體部分的字詞歸類在同一字義的字庫里。二是以部件字音歸類。把帶有相同部件或相近字音的字進行集中學習，教師可以引導學生以部件或字音來歸類識記。如一年級下冊《小青蛙》一課中，以“青”字帶出的一串同部件且讀音相近的字：“清”“晴”“請”“情”“睛”，引導學生自主發(fā)現(xiàn)左邊形旁表義，右邊聲旁表音的形聲字特點規(guī)律，進而正確地區(qū)別使用。三是以構(gòu)字特點歸類。把有相同構(gòu)字特點的漢字集中學習，教師可以引導學生以構(gòu)字特點來歸類識記。如一年級上冊《日月明》一課，通過直觀形象的圖片感知，引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點，并思考這樣構(gòu)字的原因，點撥會意字的造字規(guī)律，讓學生感受古人造字的智慧，體驗到識字的樂趣。四是以識字方法歸類。語文教師可以借鑒數(shù)學加減換算的方法，指導學生用加一加、減一減、換一換等方法進行識字歸類。如一年級下冊語文園地七的“識字加油站”，歸類學習加一加、減一減偏旁或部件的方法。五是比較形近字、同音字歸類。中國漢字較為復雜，形近字和同音字特別多，對此學生經(jīng)常犯迷糊，教師引導學生將雷同的形近字、同音字歸類進行對比識記，更有助于兒童正確識記漢字。如一年級下冊語文園地七的字詞句運用中，教師要引導學生先觀察“午”和“?！?、“己”和“已”、“刀”和“力”、“人”和“入”的不同，在觀察對比中激發(fā)兒童的想象力，創(chuàng)編順口溜牢記，如“刀撇不出頭，否則有危險;把刀拔出頭，肯定有力氣”等。又如二年級上冊語文園地七展示臺中的同音字“汽水”和“氣體”，也需引導學生發(fā)現(xiàn)不同，通過“汽水有水”“氣體無水”理解字義進行識記。

三、發(fā)展思維能力，培養(yǎng)識字技巧

小學語文低年段識字課堂中，幾乎每節(jié)課每位教師都會提出相同的問題：“有什么好辦法記住這些生字？”學生總是以“炒舊飯”的形式加一加、減一減來識字，這樣的識字教學只是停留在簡單地“記住”字，久而久之就會慣性流于形式，缺少挑戰(zhàn)性的思維學習活動，使學生感到乏味。如何在識字課堂教學中促進學生思維的發(fā)展與提升呢？筆者在執(zhí)教語文二年級上冊《紙船和風箏》這篇全文不注音的課文中，學生一開始讀課題遇到了“箏”這個生字，頓時被難住了，教師鼓勵學生借助學過的識字方法進行有理有據(jù)地猜讀，此時有的學生知道了爭取的“爭”，由此猜讀出“箏”;有的看到課文插圖放的風箏，便猜讀是風箏的“箏”;還有的學生認識“風”字，結(jié)合課文語境和生活經(jīng)驗組詞為“風箏”，猜讀出是“箏”字?？梢?，學生借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律、課文插圖和生活經(jīng)驗大膽猜讀，雖然猜對其“音”，卻未解其“義”和“形”。此時呈現(xiàn)課文風箏的插圖，引導學生張開思維的觸角，觀察風箏的骨架是用什么材料做的，再聯(lián)系古代風箏的初樣，采用字理識字的方法，使學生知曉風箏與竹片、竹條有關(guān)，并逐漸演變至今成為“箏”字。這樣教學，在猜讀中引導學生思考、觀察、分析、綜合、比較、推理，并把猜想的過程說清楚，于無形之中提升學生的思維能力。

又如“鼠”字，古人寫“鼠”特別有意思，就像畫了一只小老鼠。首先，教師出示古人寫的三個有關(guān)動物名稱的字①②③，讓學生從中找到“鼠”，引導學生大膽觀察、綜合比較后說明猜讀的理由。教師接著啟發(fā)提問：“你能從漢字‘鼠中找到它咬的碎屑物嗎？”從直觀圖像轉(zhuǎn)化為抽象字形，完成字音到字形、字義的融合。最后，學生猜讀①和③號字是已經(jīng)學過的哪兩個生字（一年級下冊《咕咚》中的“鹿”和“象”），并說出理由。在思考這些問題的過程中，學生不斷探索音、形、義之間的關(guān)系，并運用已知方法遷移發(fā)展邏輯思維能力，有效地提升識字能力。

德國著名教育學家第斯多惠曾說：“知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而是引導學生去思考，獨立掌握它們。”小學語文低年段的識字教學也是如此，教師重在激發(fā)學生主動識字的興趣，點撥學生學會分類識記，思考識字規(guī)律，掌握識字方法，發(fā)展思維能力，從而活學活用，提升學生識字的能力。

【參考文獻】

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[3]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（Z2）

作者簡介：邱暉（1987— ），女，廣西賀州人，中小學一級教師，文學學士，先后榮獲南寧市“教學骨干”、南寧市“優(yōu)秀少先隊輔導員”稱號，獲2017年“七彩語文杯”第七屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽廣西賽區(qū)一等獎，研究方向：小語教學。

（責編 楊 春）