以教材為支架為寫作訓(xùn)練搭橋

【摘要】本文論述寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力，教師要給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，要統(tǒng)編教材在內(nèi)容、類型和結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)方式彰顯“學(xué)本化”追求，可根據(jù)教材的特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，為寫作訓(xùn)練建立橋梁紐帶。

【關(guān)鍵詞】觀察 模仿 想象 遷移

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0091-02

特級(jí)教師劉仁增在《語用教學(xué)與文本秘妙》中說到：“語文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要把學(xué)到的語言納入到自己的話語系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)語言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，才是富有價(jià)值和意義的?！闭Z文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力，課堂教學(xué)是為“寫作”服務(wù)，如何尋求“教材與寫作”之間的橋梁紐帶，讓課堂教學(xué)真正高效增值呢？實(shí)際上，教本和學(xué)本歷來是教材編寫的基本價(jià)值取向。統(tǒng)編教材無論在內(nèi)容、類型和結(jié)構(gòu)，還是在呈現(xiàn)方式上都彰顯“學(xué)本化”追求。教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，為寫作訓(xùn)練建立橋梁紐帶。

一、捕捉細(xì)節(jié)，觀察想象

教材就是很好的范例，教師鉆研教材時(shí)除了關(guān)注文章的遣詞造句、謀篇布局，還應(yīng)細(xì)心捕捉教材中的插圖、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，這些看似微不足道，但當(dāng)我們能合理運(yùn)用時(shí)，往往能成為學(xué)生寫作訓(xùn)練的一座橋梁。如筆者在執(zhí)教人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“閏土和迅哥兒”交談的那一幅畫面，仔細(xì)觀察圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作，然后根據(jù)課文中的對(duì)話給人物加上神態(tài)和動(dòng)作，學(xué)生興趣濃厚，寫閏土?xí)r用到“興致勃勃、滔滔不絕、眉飛色舞、手舞足蹈、繪聲繪色”等詞語，寫迅哥兒用到“全神貫注、聚精會(huì)神、津津有味地聽、羨慕敬佩的眼神”等，這樣的訓(xùn)練很好地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和詞語的積累運(yùn)用，也讓學(xué)生明白在語言描寫中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫更有畫面感，人物形象更鮮活。同時(shí)，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)入情入景、聲情并茂，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)不需要過多花費(fèi)精力進(jìn)行指導(dǎo)，可謂“一舉兩得”。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖小，但作用不小，它有時(shí)可以引人無限的想象，如人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文第13自然段寫道：

多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會(huì)兒……許多小樅樹披著濃霜，一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

為了體現(xiàn)“與爺爺砍圣誕樹”的快樂，文段中描寫了三個(gè)場(chǎng)景，并在三個(gè)場(chǎng)景之間用了兩個(gè)省略號(hào)。對(duì)于這兩個(gè)省略號(hào)，教師不能輕易放過，因?yàn)樵谶@些看似“無”的空白之處，實(shí)際卻存在著極其豐富的“有”。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生思考“能否將其中的省略號(hào)換成分號(hào)”，通過對(duì)比，讓學(xué)生看到省略號(hào)的豐富內(nèi)涵，然后抓住這個(gè)符號(hào)讓孩子當(dāng)一回小作家，充分展開想象進(jìn)行片段小練筆：你們覺得這些省略號(hào)還可能省略哪些“快樂”的內(nèi)容？

如有的同學(xué)寫道：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳，爺爺凍得直跺腳，他也跟著直跺腳，爺爺從地上抓起一把雪，抹在凡卡的臉上，假裝生氣地說道：“你這個(gè)小淘氣包?！狈部ǔ癄敔斖峦律囝^，說：“你這個(gè)淘氣包爺爺?！庇械膶懙溃籂敔斢袝r(shí)用他那冰涼的手指偷偷的來捂凡卡的脖子，有時(shí)還拿一些雪粘在胡須上，裝扮成圣誕老人，有時(shí)撓撓凡卡的胳肢窩，逗得他咯咯大笑?！處熢诮虒W(xué)中要敏銳地捕捉教材細(xì)節(jié)，以教材為支架，讓學(xué)生觀察想象，有感而作，既有效地進(jìn)行語文表達(dá)和寫作的訓(xùn)練，同時(shí)深化了主題。

二、段落模仿，訓(xùn)練表達(dá)

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。只有當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“語言形式”的學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)隨之發(fā)生根本性的變化。這樣，學(xué)生才能收獲“語言”、收獲“方法”，最終成就語言能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課文中有許多可以供學(xué)生模仿的段落，教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如人教版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》第2自然段描寫小艇獨(dú)特的樣子，語言用詞準(zhǔn)確，比喻新奇形象。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生畫出小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，得出小艇的特點(diǎn)是“長(zhǎng)”“窄”“深”“兩頭翹起”“行動(dòng)輕快靈活”，然后改寫成“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活”。結(jié)合圖片，筆者在對(duì)比教學(xué)中讓學(xué)生感知原文語言的精準(zhǔn)形象，學(xué)生明白了要將一個(gè)事物介紹清楚，就應(yīng)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、用詞形象。筆者趁熱打鐵，用幻燈投影一個(gè)球形的紅色書柜，讓學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練：仔細(xì)觀察，抓住書柜的特點(diǎn)展開想象，從顏色、形狀、作用等方面介紹書柜。學(xué)生有例子模仿，寫作難關(guān)不攻自破。在閱讀教學(xué)過程中，寫作的方法不再隱藏在課文內(nèi)容的教學(xué)之中，要把學(xué)習(xí)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力落到實(shí)處。

三、寫法遷移，拓展運(yùn)用

隨著年段的升高，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求，學(xué)生要揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇課文中體會(huì)寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，總結(jié)寫作方法，適時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫作方法進(jìn)行遷移與運(yùn)用訓(xùn)練?！斗部ā愤@篇課文“以樂襯悲”的對(duì)比手法很有特色，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，筆者讓學(xué)生采用這一寫法修改剛寫完的習(xí)作《我不想長(zhǎng)大》，以幼時(shí)快樂場(chǎng)景的刻畫反襯當(dāng)前的苦惱，突出文章中心。另外，六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文最大的寫作特色是采用虛實(shí)結(jié)合，通過想象大海的變化來敘寫琴聲的變化，這種聯(lián)想、想象的寫作技巧可以讓習(xí)作錦上添花。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》，然后談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞語概括。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文中相關(guān)的段落，看看作者是怎樣敘寫，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的精妙，然后學(xué)習(xí)這種寫法。在簡(jiǎn)單介紹《春野》的創(chuàng)作背景后，筆者讓學(xué)生靜靜地傾聽欣賞《春野》名家朗誦，再將腦海中浮現(xiàn)的畫面刻畫下來，意想不到的是，本來只要求寫200字左右，結(jié)果近一半同學(xué)都寫出400字以上，不少學(xué)生掌握了這種寫作技巧，如在單元習(xí)作中寫一次參觀藝術(shù)展覽，部分同學(xué)就運(yùn)用了這種寫作技巧。

讀課文就是研讀別人寫的作文，從“模仿”開始學(xué)習(xí)，可以自然巧妙地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中積累種種寫作技巧。語文知識(shí)在多次運(yùn)用中達(dá)到自動(dòng)內(nèi)化，學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語言。

四、提綱架構(gòu)，學(xué)習(xí)選材

學(xué)生寫作需要有謀篇布局的能力，要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)把握到位。不同的文體寫作的要求不一樣，選材也不一樣。教師要讓學(xué)生理解文體寫作角度不同，逐漸把握寫作技巧。語文課要突顯文體特征，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。如在執(zhí)教人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《爬進(jìn)家里的松鼠》時(shí)，分析了文章內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)文章內(nèi)容對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)篇章的整體結(jié)構(gòu)了然于心，為自己的寫作服務(wù)。以下是兩篇文章的對(duì)比閱讀、遷移運(yùn)用的教學(xué)片段。

1.討論：《跑進(jìn)家里的松鼠》與《松鼠》相比，寫作目的和選材有何不同？

2.寫一篇作文《我與 ? ? 》，主題要體現(xiàn)你們一家與這一小動(dòng)物的親密關(guān)系，你會(huì)選擇什么材料？請(qǐng)將題目補(bǔ)充完整，完成下面的提綱，并說一說你選材的理由。

了解文章架構(gòu)之后，學(xué)生對(duì)單元主題——人與動(dòng)物的和諧相處有了更進(jìn)一步的理解，此時(shí)教師讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行習(xí)作提綱的架構(gòu)，有水到渠成之效，且通過提綱式架構(gòu)及時(shí)發(fā)現(xiàn)選材是否重復(fù)、雷同，有助于確定文章寫作的詳略。

寫作是語文教學(xué)的最高境界，而語文課堂就是運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言、積累有語感的語言能力。寫作能力是學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，要用好教材，以教材為支架，教師將教材的閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)有效聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建起寫作訓(xùn)練的橋梁，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：彭新春（1979— ），女，湖南邵東人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，多次獲得市級(jí)“先進(jìn)教育工作者”和“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）