劉麗
摘要:創(chuàng)新教育已成為當前人們關(guān)注的焦點,而具體到某一學科,創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學教學中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。因此,本文對激發(fā)求知興趣,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提;課堂教學,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道;大膽放手,創(chuàng)造實踐機會,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充,從這幾個方面提出一些個人的看法。
關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力
江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新教育已成為當前人們關(guān)注的焦點,而具體到某一學科,創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學教學中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。在初中數(shù)學教學中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,是一個值得深入研究的課題。
一、激發(fā)求知興趣,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提
皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴興趣。”興趣是對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征。興趣的產(chǎn)生和學生的認知活動密切相關(guān),同時也伴隨著愉悅的心理體驗。這種傾向性的心理特征一旦長期穩(wěn)定存在,就會成為取之不盡的動力源,使學生內(nèi)在的求知的積極性、主動性得到極大的提高,從而動員起整個身心,投入到學習活動中去,并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。可以這樣說,激發(fā)求知興趣,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此,教師在教學的過程中,要堅持啟發(fā)性原則、提出設疑,強烈刺激學生的學習情緒,活躍其思維,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。
二、課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道
(一)在課堂教學過程中運用適當?shù)慕虒W方法
使學生樂于創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的組合,這要求教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和他們的學習心理特征出發(fā),創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法,將多種教學方法進行優(yōu)化組合,吸收由教育科學所提供的新知識,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新,用“創(chuàng)造性的教”為學生提供“創(chuàng)造性的學”,通過創(chuàng)設和誘發(fā)問題的情境,激發(fā)學生追求新知識的欲望,指導學生動手動腦,參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過程中,從而自行獲取知識、運用知識,享受創(chuàng)造成功的快樂??傊?,數(shù)學教學,本質(zhì)上是一種師生互動的數(shù)學活動。
(二)在課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活的內(nèi)容
使學生善于創(chuàng)新,數(shù)學和數(shù)學應用的有機組合,不僅是數(shù)學本身發(fā)展的需要,也是數(shù)學教學目標的要求。因此,使數(shù)學學習成為一種應用性的思維型的實踐活動,以提高學生應用數(shù)學的意識,也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個必須予以重視的問題。課堂教學中,我們還可以立足于現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘,吸收和引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題,完善充實到教學中去,開拓學生的視野,擴大知識面,賦予傳統(tǒng)教學內(nèi)容以新的活力,提高學生在數(shù)學學習中主動性、自主性和積極性,形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如:在教學“一元二次方程的應用時”我給出了日本數(shù)學心理學會議代表所設計的公開課的一個題目:“在一個長50米,寬30米的矩形荒地上要設計建造花壇,要求花壇所占面積恰好為荒地的一半,試給出設計圖,并根據(jù)圖形列方程求解,”這種答案不唯一的開放型問題,打破了“陳規(guī)舊習”的束縛,適合各種層次學生自由發(fā)展,最大限度調(diào)動了他們的創(chuàng)造熱情,喚醒了他們的創(chuàng)新意識。有的利用矩形的軸對稱性設計,有的利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系來設計,有的選擇圓形花壇,有的選擇菱形花壇,有的選擇矩形花壇,每一個同學都根據(jù)自己的認知水平來解決問題,每一個層次的學生都發(fā)表了自己的見解。面對這個熱情的場面,我深刻認識到,若我們在教學中多編選這種耳目一新的教學內(nèi)容,讓每一個同學都能動腦思考,動手解決,不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,而且增強了學生學習數(shù)學的自信心。
三、大膽放手,創(chuàng)造實踐機會,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充
眾所周知,數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。因此,在課堂教學中,教師要大膽放手,提供更多讓學生參與的機會,讓學生多進行操作實踐,充分發(fā)揮學生的各種感官功能,多動手、動口、動腦,參與觀察、思考、討論、實驗等過程,把實踐與思維訓練聯(lián)系起來,使實踐成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉,使學生的學習活動更加生動活潑,更容易從形象思維過渡到抽象思維,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展,使學生善于創(chuàng)新。例如:在測量中(八年級),可讓學生走出課堂,實地測量學校的旗竿的長度,要求學生至少用三種方法,并說出哪一種方法誤差最大,是如何造成的。通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓,然后引導大家觀察、比較、判斷:哪一種形狀的圖形面積最大?這樣的活動,既觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題,又培養(yǎng)了學生對實物與圖形的認識能力,同時在學生動手操作中嘗到學習數(shù)學的甜頭。
總之,在教學中,學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要激發(fā)學生的興趣,又需要在課堂上運用多種方法,還需要老師大膽放手,給學生創(chuàng)造實踐機會,只有這樣才能切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,達到既定的教育目標。
參考文獻:
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