加強(qiáng)學(xué)法引領(lǐng)，助推外語學(xué)習(xí)

韓亞茹

蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要?！弊鳛橐幻⒄Z教師，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性，運(yùn)用正確的方法和良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以漁不如授之以漁”。下面，我就結(jié)合自己在平日教學(xué)中進(jìn)行的嘗試和探索，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在日常的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好等多種因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于性格活潑、思維活躍、富有好奇心的外向型學(xué)生，我會(huì)指導(dǎo)他們承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如嘗試一些與課文相關(guān)的相關(guān)信息搜尋等;而對(duì)于耐心、細(xì)致且踏實(shí)，但是不善表達(dá)，缺乏自信心與開拓精神的內(nèi)向型學(xué)生，建議他們預(yù)習(xí)和單詞有關(guān)的拼讀與用法，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的歸納、總結(jié)等，使他們?cè)谝子谕瓿傻耐瑫r(shí)獲得成就感。此外，在具體指導(dǎo)操作中，我努力秉承讀、標(biāo)領(lǐng)先，合作共議跟上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)思路。

（一）朗朗上口，讀為先

課前的預(yù)習(xí)，如果學(xué)生們?cè)凇白x”上下下功夫，我們的英語學(xué)習(xí)會(huì)受益

匪淺。不論是按音標(biāo)的朗讀，還是自然拼讀，學(xué)生們通過自己的試讀，都會(huì)感知詞匯。當(dāng)然，請(qǐng)同學(xué)們自己試讀之后，對(duì)于一些較難的詞匯，我們會(huì)建議學(xué)生進(jìn)行跟讀。學(xué)生們根據(jù)課本提供的詞匯錄音，進(jìn)行反復(fù)的模仿，為正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)。在感知語言的同時(shí)，訓(xùn)練了語感，且為有效學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

（二）標(biāo)點(diǎn)圈住，顯個(gè)性

每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都會(huì)有都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，并通過簡單的方式彰顯著自己的個(gè)性。所以，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我建議學(xué)生用不同的標(biāo)點(diǎn)、圖案圈住自己的疑點(diǎn)和最愛。有些同學(xué)用等表情符號(hào)對(duì)于自己疑惑的句型、單詞等及時(shí)標(biāo)注;對(duì)自己喜歡的信息用不同的色彩筆、等進(jìn)行描畫。

（三）合作共議，展成果

初中生大部分有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，我便要求他們與同伴共同努力用表演的方式來匯報(bào)他們的預(yù)習(xí)成果。為了有出色的表演，學(xué)生會(huì)自覺認(rèn)真地做好課前預(yù)習(xí)，他們會(huì)自覺動(dòng)手動(dòng)腦精心準(zhǔn)備，他們會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取人之長補(bǔ)己之短，他們會(huì)主動(dòng)去辦公室找老師問問題等等。

二、立體學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂實(shí)效

課堂是一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)法嘗試的引示空間，通過不斷地探索，學(xué)生們會(huì)自然地運(yùn)用相應(yīng)的方法，進(jìn)行思維創(chuàng)新的嘗試。

（一）“知識(shí)聯(lián)想”法，引發(fā)思維創(chuàng)新

知識(shí)是互相聯(lián)系的，作為學(xué)生的英語教師我們應(yīng)當(dāng)努力激活學(xué)生的已知，開展有益于學(xué)生積極動(dòng)腦，引發(fā)自由想象的各種活動(dòng)。比如brainstorming（頭腦風(fēng)暴）法，單詞、句子接龍活動(dòng)等等，從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的觀察事物。認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行多元思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）“設(shè)疑啟思”法，激發(fā)思維創(chuàng)新

“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣”。讓學(xué)生在課前、課中、課后大膽地質(zhì)疑問難，全體參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新，允許他們別出心裁、標(biāo)新立異。 例如，教Girls beat boys一課時(shí)，學(xué)生對(duì)The boys are too confident 中的 confident 產(chǎn)生了質(zhì)疑，詢問是否應(yīng)使用“proud"進(jìn)行描述更合理。這個(gè)問題的出現(xiàn)，說明學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神，他們善于思考，好動(dòng)腦筋。

（三）“情境創(chuàng)設(shè)”法，拓展思維創(chuàng)新

1.激活“樂趣”，激發(fā)學(xué)生參與熱情

英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學(xué)家研究，如果人腦中的“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動(dòng)愉快。

例如，在學(xué)習(xí)英文顏色時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們各自帶調(diào)色盤、水杯和紅、黃、藍(lán)三種顏料，在課上我們共同運(yùn)用這三原色調(diào)制出了三間色還有其他的相關(guān)顏色。這樣的活動(dòng)學(xué)生們喜歡，既使他們參與在其中，又進(jìn)行了顏色探秘，原來顏色的呈現(xiàn)就是各種色彩的拼接，無數(shù)次的英文顏色在色彩盤中描繪，學(xué)生們的熱情無比高漲。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感受英語的能力

（1）《新課標(biāo)》指出教學(xué)中對(duì)話操練內(nèi)容應(yīng)不予以固定，為學(xué)生的充分發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生情感的投入及繪聲繪色的表演。

在進(jìn)行《南風(fēng)和北風(fēng)》的英文對(duì)話教學(xué)時(shí)，當(dāng)場請(qǐng)同學(xué)們模擬表演。霎時(shí)間，班上的笤帚成了大樹，學(xué)生的書包成了場景介紹中的石頭，更有創(chuàng)意的是學(xué)生旁白的話筒，學(xué)生將課本的黑面抄卷起來，將一端用紅絲巾纏繞起來，做成一個(gè)話筒，對(duì)話時(shí)使用了這些道具，他們的表現(xiàn)無需我的肯定，同學(xué)們?cè)谒麄儽硌輹r(shí)就已經(jīng)給出了最好的肯定。學(xué)生自身的能力是不可估量的，我們教師的職責(zé)便是要搭建舞臺(tái)，讓他們對(duì)自身得以清晰的認(rèn)識(shí)，并盡情的揮發(fā)自我。

三、創(chuàng)新課外作業(yè)，加強(qiáng)課堂延伸

心理學(xué)家洛克的研究，讓筆者體會(huì)到能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式之一就是布置使學(xué)生感興趣的作業(yè)。為此我積極開展有聲作業(yè)打卡活動(dòng)，首先要求學(xué)生模仿native speaker 的語音語調(diào)，語流語速自己模仿練習(xí)。然后自制錄音，通過微信上傳到班級(jí)的《我愛朗讀》平臺(tái)上，經(jīng)過每天的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，評(píng)選出每周的朗讀達(dá)人并頒發(fā)金話筒作為獎(jiǎng)勵(lì)。

漸漸的孩子們愛上了朗讀，為了拓展興趣，我們還一起玩起了《英語趣配音》。學(xué)生們通過配音，合成，發(fā)布，真正成為了一個(gè)個(gè)英語配音的脫口秀！

四、結(jié)束語

古人云：“授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡。”初中階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要階段。作為教師，我們要在這一非常時(shí)期給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入方法的引領(lǐng)，策略的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、應(yīng)用語言，形成語言能力。作為英語教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相信學(xué)生們會(huì)在正確的方法引領(lǐng)下，真正成為學(xué)習(xí)的主人，“由我的學(xué)習(xí)誰做主”到“我的學(xué)習(xí)我做主”的轉(zhuǎn)變。