大數(shù)據(jù)下初中物理試卷講評課的教學實踐與模式建構(gòu)

【摘要】本文針對教師在試卷講評課中存在不分重點和主次、注重解題忽視方法和思維、有講無評等問題，結(jié)合具體數(shù)據(jù)論述將大數(shù)據(jù)運用于試卷講評課的途徑，提出基于大數(shù)據(jù)的高效的試卷講評課的教學模式，以期實現(xiàn)學生的個性化學習。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 初中物理 試卷講評課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0022-03

試卷講評課是初中物理教學中的一種課型，通常在學生考試之后，教師從學生所做試卷的答題情況中獲取反饋信息，進而對學生的學習情況進行矯正性教學，也是復習課的延伸和深化[1]。一節(jié)高效的試卷講評課，可以幫助學生認清自己的學習情況，進行知識上的查漏補缺，提高分析能力和養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為今后的教學找到相應(yīng)的解決方法，進一步提高教師的教學能力?？梢哉f，試卷講評課既是對學生學習、教師教學的總結(jié)，又為學生和教師指明了未來需要努力的方向。同時，在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等信息技術(shù)日漸成熟的今天，教育也朝著信息化在發(fā)展，信息技術(shù)與學科的深度融合是發(fā)展的必然趨勢。我們可以借助學生的考試數(shù)據(jù)，發(fā)揮試卷講評課的最大作用。本文筆者將從試卷講評課存在的問題、考試大數(shù)據(jù)的概述和應(yīng)用、大數(shù)據(jù)下試卷講評課的教學實踐、大數(shù)據(jù)下試卷講評課的模式構(gòu)建等四個方面展開論述。

一、試卷講評課存在的問題

（一）不分重點和主次

一個班的人數(shù)通常在40～50人，有些教師希望照顧到每名學生，對整張試卷按照題目先后次序，每題都講，教學過程看似很順暢，實際上反映出教師對課標要求和學生需求不了解，忽略了這張試卷反映出來的重點問題，導致一節(jié)講評課重難點不突出、平淡無味。講評課上教師常常突出自身的作用，忽略學生的主體地位，沒有留給學生充分展現(xiàn)思維過程的時間，沒有激發(fā)學生的積極性、主動性。

（二）注重解題忽視方法和思維

教師對于講評課容易陷入“就題論題”的誤區(qū)，把重點放在教會學生正確解答某道題上，沒有深度挖掘題目背后隱含的解題方法及物理思維。

（三）有講無評

教師一般不向?qū)W生說明試卷的整體難度和學生總體考試情況，往往認為這屬于教研內(nèi)容，導致學生無法整體把握試卷的難易程度和自己的水平情況。教師偏向于只講解試卷內(nèi)的題目，而不是通過一些課堂的變式訓練，了解學生對知識的掌握情況和教師講解的成效。

通過分析試卷講評課存在的問題，筆者認為一節(jié)高效的講評課應(yīng)具有主體突出、針對性強、綜合性強、及時反饋、課堂形式多樣等特點。

二、考試大數(shù)據(jù)的概述和應(yīng)用

教育正在走進大數(shù)據(jù)時代，所產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)等統(tǒng)稱為教育大數(shù)據(jù)，而考試大數(shù)據(jù)屬于教育大數(shù)據(jù)的一部分?？荚嚧髷?shù)據(jù)的主要特征為：第一，數(shù)據(jù)量大且生成時間短，一般情況下當考試成績公布后，考試大數(shù)據(jù)同步生成;第二，數(shù)據(jù)類型較為單一，主要為學生的答題情況;第三，數(shù)據(jù)價值密度低但可信度高，一次考試生成大量的考試數(shù)據(jù)，有學生個體的也有整體的，雖然從數(shù)據(jù)中挖掘出可信的信息較難，但由于考試主要考查學生某一階段的學習成果和表現(xiàn)出的能力，相比于日常作業(yè)數(shù)據(jù)、課前預習數(shù)據(jù)等可信度高。

通過對考試大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，教師能準確掌握學生在考試中的知識儲備和能力等情況，針對性地進行查漏補缺和總結(jié)拓展，從而實現(xiàn)高效備課、高效講評，也明確了教學方案調(diào)整的方向。

三、大數(shù)據(jù)下試卷講評課的教學實踐

筆者現(xiàn)以2018～2019年春季學期八年級物理期中考試中，八年級7班學生所生成的考試大數(shù)據(jù)為例，闡述如何通過考試大數(shù)據(jù)發(fā)揮試卷講評課的最大作用。

（一）確定對象，透析數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)來源于八年級7班共58名學生，全年級共562名學生。我們先以年級和班級展開橫向?qū)Ρ龋ㄟ^比較整卷的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等五個方面，從而對本班級在本次考試中的表現(xiàn)有一個準確把握。

通過對比數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)本班成績高出年級平均分6分，最高分比年級最高分低6分，最低分比年級最低分高9分，優(yōu)秀率低于年級優(yōu)秀率12個百分點，及格率比年級及格率高17個百分點。分析數(shù)據(jù)后，我們得到本班學生的整體情況：班級在年級中屬于中等偏上水平，學生兩極分化不嚴重，大部分學生能力水平相當。

大數(shù)據(jù)還提供了試卷每一題的平均分、難度等信息，我們先通過比較平均分來對比學生在各題的作答情況，由于本班平均分高出年級平均分8%，則平均分高于年級平均分8%的題目屬于學生掌握情況好、值得表揚的題目，平均分比年級平均分低的題目屬于學生掌握情況不理想、需要加強鞏固的題目，從而整理出如下結(jié)果。

題目的難度按照難度值分為以下三類：難度值大于等于0.7為容易題，難度值處于0.3（含）～0.7之間為中檔題，難度值在0.3以下為難題。分析整卷我們已經(jīng)知道本班大部分學生能力水平為中等偏上，中檔題和難題是他們主要失分的題目，我們再分析各題難度，找到對于本班學生來說屬于中檔題和難題的目標題目，整理出如下結(jié)果。

通過對比表1和表2，我們發(fā)現(xiàn)第8、15、22題既屬于有待加強的題目也屬于目標題目，講評課上需要重點講評和練習;第14、29、30題雖然不屬于有待加強的題目，但屬于目標題目，說明這三題對于整個年級來說都是目標題目，并且第29、30題是重難點分布的題目，更應(yīng)該重點講評;第5、10題屬于有待加強的題目但不屬于目標題目，說明本班學生出現(xiàn)了較大的學習差異以及教學效果差異，需要進行錯因分析。綜合表1和表2，可以確定需要講評的題目是：第5、8、10、14、15、22、29、30題。

（二）設(shè)計教學過程，組織講評

教師先概述本次考試的基本情況，公布平均分、最高分、優(yōu)秀率、及格率、表1和表2，對取得進步的學生以及部分題目完成不錯的全體學生進行表揚，讓學生對試卷的難度、自己本次考試的表現(xiàn)有一個整體把握。

接著將需要講評的題目根據(jù)知識點進行歸類，第5、8、15題考查“運動和力”的知識，第14、22、29題考查“壓強”的知識，第10、30題考查“浮力”的知識，按照知識點分類并講評，每講評完一類知識點時，總結(jié)歸納知識和題型，挖掘解題背后的方法和體現(xiàn)的物理思維。

講評的教學過程可以形式多樣，比如進行第5、10題的錯因分析時，充分利用大數(shù)據(jù)提供的“學生作答情況”，找到回答錯誤的幾名學生，讓他們陳述考試時是如何思考得到這個錯誤答案的，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，幫助他們改正錯誤的思維。

針對第8、15、22題這類需要重點講評和練習的題目，講評時可以發(fā)揮學生的主體作用，利用大數(shù)據(jù)提供的答對學生名單，指定答對的學生當“小老師”來講評，既可以了解學生的思考過程，又為其他學生提供思考問題的方式，同時也能鼓勵有獨特方法的學生進行發(fā)言補充，突出對學生物理思維的訓練。課堂練習為相應(yīng)知識點的變式，并當場公布答案進行講解，起到強化的作用。課堂練習多以選擇、填空題為主，能快速判斷學生的掌握情況，還可以將練習設(shè)計成課堂小游戲，如對抗賽等，讓講評課增加一些趣味性。

對于29、30題這類重難點題目，題目本身綜合性強，教師要注重指導學生讀題、審題的技巧，分析題中的物理過程，形成解題的思維，讓解題變得有條理，最后再提醒學生注意答題的規(guī)范性。同時對于重難點題目，教師還應(yīng)該引導學生了解評分細則，展示部分學生的作答情況，讓學生做“改卷老師”進行評分。

（三）個體分析，精準訓練

按照學生考試的結(jié)果數(shù)據(jù)進行試卷講評后，教師還應(yīng)該了解學生在考試過程中出現(xiàn)的問題以及對每名學生進行個體分析，這個考試數(shù)據(jù)需要學生填寫如表3的試卷分析卡，既能讓教師充分掌握每名學生的考試情況，又能讓學生進行自我反思明確自身不足，為下一階段的學習找到努力方向。

教師根據(jù)學生填寫的試卷分析卡和大數(shù)據(jù)所提供的學生個體答題診斷報告，為學生提供個性化的指導，還可以借助大數(shù)據(jù)平臺提供的考后鞏固提升試卷，為學生定制精準訓練。

四、大數(shù)據(jù)下試卷講評課的模式構(gòu)建

基于大數(shù)據(jù)的試卷講評課需要教師先對考試數(shù)據(jù)進行挖掘分析、結(jié)合教學內(nèi)容再備課，講評課后還需要有考試再生成的學生個人數(shù)據(jù)，再對學生進行個性化指導，構(gòu)建出一套相應(yīng)的教學模式，這一過程如下圖所示。

將大數(shù)據(jù)運用到試卷講評課中，滿足了反饋快、針對性強等要求，解決了傳統(tǒng)講評課存在的問題。通過數(shù)據(jù)的支持，教師能明確不同類型的題目需要用哪種方法進行講評，讓教學更加標準化。教師還能通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)師生互動、對整體精準定位和對個體個性指導，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。在數(shù)據(jù)平臺、課程模式基本構(gòu)建后，教師的主要工作是數(shù)據(jù)的挖掘分析和依照模式進行教學，并在實踐中不斷完善模式，讓教學更加數(shù)據(jù)化、信息化。

【參考文獻】

[1]馬占杰.提高初中物理試卷講評課實效性研究[J].教育實踐與研究（B），2011（4）

[2]王建峰.基于“教、學、評一致性”的高中物理講評課[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（9）

作者簡介：吳慧琪（1994— ），女，中學二級教師，大學本科學歷，理學學士。研究方向：中學物理教學。

（責編 劉小瑗）