淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

王霞

在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和愉悅是提高課堂效率的關(guān)鍵。而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的促使下，快樂學(xué)習(xí)，快速成功的目的。

一、競賽激勵

有競爭才有動力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生爭強好勝的心理，采用競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一味地讓學(xué)生記單詞，會使那些單詞變得越來越枯燥乏味，久而久之學(xué)生會對學(xué)單詞產(chǎn)生恐懼心理。我們可以設(shè)計一場單詞記憶大賽，獎勵記得又多又快又準(zhǔn)的學(xué)生，或者將全班同學(xué)分成兩組，組與組之間展開競賽，為了獲勝，學(xué)生之間會互相幫助、激勵，而組員也會為了不給小組拖后腿而積極奮進，在這種情形下，還害怕學(xué)生不努力嗎？再比如練習(xí)句子時，如果一再要求學(xué)生反復(fù)讀句子，學(xué)生在沒有動力的情況下會變成一臺復(fù)讀機，而采用小組競爭機制，情況就會大大不同，例如在練習(xí)山科版小學(xué)英語四年級下冊Unit1“I can…”句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：“ I can dance. I can sing. I can play football…”通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

二、情境模擬

人的特性是會對現(xiàn)實生活中的事件或自己經(jīng)歷過的事件記憶猶新。我們在教學(xué)上可以利用人的這一特性，在英語課堂上采用真實情景模擬的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。情景模擬的選擇主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。在單詞的教學(xué)中可采用實物和圖片如水果、蔬菜，顏色、動物等。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。

例如在教學(xué)山科版小學(xué)英語三年級下冊Unit4 Home時，可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等。在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生非常樂于接受的學(xué)習(xí)形式。

三、多媒體的使用

科技的發(fā)展為人類的生產(chǎn)生活帶來了便捷，這一優(yōu)點在教學(xué)上也得到了充分的認(rèn)證。多媒體有動靜結(jié)合的特點，多媒體引入課堂為英語的學(xué)習(xí)打開了一扇窗戶，對于學(xué)習(xí)者來說，他更鮮明、更具體、更直觀、更具有吸引力。一首英文歌曲、一個簡單的動畫、一張有趣的圖片，都能成為吸引學(xué)生的秘密武器，從而使教師的課堂不再索然無味，結(jié)束教師講上大半天，學(xué)生臥倒一大片的怪現(xiàn)象。

例如：我在教學(xué)山科版小學(xué)英語四年級上冊Unit4的spring，summer，autumn，winter等有關(guān)四季的單詞時，我通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫面和情節(jié)巧妙呈現(xiàn)：春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪強烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，孩子們]躁動的心隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入了這美麗的大自然，此時提出問題：When can you see it？從而順利地導(dǎo)入課文主題：The seasons。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實。

四、簡筆畫的使用

畫簡筆畫是對教師的又一大考驗。在課堂上，當(dāng)教師在不經(jīng)意間畫出幾幅惟妙惟肖的簡筆畫時，在引起學(xué)生興趣的同時，也會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的崇拜心理，増加教師的個人魅力。而簡筆畫比起那些死板的、毫無生機的英文字母，卻又生動形象多了。

例如：在學(xué)習(xí)山科版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“My fɑmily”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅“fɑmily tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、fɑther、ɡrɑndmɑ、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my fɑmily”的感情。如在教 vegetables（蔬菜）這一課的單詞時，事先可準(zhǔn)備一些實物。在課堂上，拿著實物逐一教學(xué)生說，使學(xué)生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。又如讓學(xué)生們門將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiɡer（老虎）、lion（獅子）、beɑr（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實際情景，他們看著自己的畫，學(xué)起來興趣盎然。

總之，時代在變，科技在發(fā)展，課堂也應(yīng)隨之變化，死板教條的教學(xué)模式已不適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主體，情景教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)時代才會有發(fā)展。