啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式研究

摘要：初中物理知識，具有理論性強，邏輯性強的特點，教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善存在一定的困難?；诖?，本文首先分析了啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義，強調(diào)了應(yīng)用該教學(xué)模式的重要性。其次，重點從課前、課中、課后三大階段出發(fā)，對啟發(fā)性提問的應(yīng)用方法進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問;初中物理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

所謂啟發(fā)性提問，指教師通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的一項教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式更加強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前的初中物理教學(xué)方法，存在一定的缺陷。將啟發(fā)性提問應(yīng)用到教學(xué)過程中，可有效解決問題。可見，有必要對該教學(xué)模式的應(yīng)用方式進行研究。

一啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生興趣

將啟發(fā)性提問應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法，以“板書法”及“填鴨法”為主。借助上述方法教學(xué)，教師需利用整節(jié)課的時間，為學(xué)生講解物理知識。因知識具有復(fù)雜性，以及較強的理論性，學(xué)生極易出現(xiàn)“昏昏欲睡”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果差。將啟發(fā)性提問應(yīng)用到教學(xué)過程中，由教師通過提問的方式展開教學(xué)，可使學(xué)生在不斷思考問題的過程中，深入探索物理知識，這對其學(xué)習(xí)興趣的增強，具有重要價值。

（二）有助于提高課堂效率

啟發(fā)性提問的應(yīng)用，對初中物理教學(xué)效率的提高，同樣具有積極意義。受初中物理知識特點的影響，教師很難利用語言，完整的闡述抽象的物理現(xiàn)象。因此，教師的教學(xué)難度一般較大，教學(xué)效率低^[1]。啟發(fā)性提問的應(yīng)用，可使學(xué)生在回答問題的過程中，不斷的思考，不斷的探索，將物理與生活相聯(lián)系，更加深入的理解各類抽象的物理現(xiàn)象。教師無需作出大量的解釋，學(xué)生便可掌握物理知識?？梢?，啟發(fā)性提問的應(yīng)用，可顯著提升物理教學(xué)效率。

（三）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

將啟發(fā)性提問應(yīng)用到初中物理教學(xué)過程中，同樣有助于提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理的教學(xué)質(zhì)量，一方面取決于教師所應(yīng)用的教學(xué)方法，另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對落后，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，同樣難以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度^[2]。受其影響，學(xué)生于物理課堂中打鬧、交頭接耳、走神的現(xiàn)象并不少見。啟發(fā)性提問的應(yīng)用，可使學(xué)生的注意力集中，使其能夠?qū)⑸硇耐度胫琳n堂中，根據(jù)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)思路。長此以往，物理教學(xué)質(zhì)量必然有所提升。

二啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）啟發(fā)性提問在初中物理課前的應(yīng)用

課前，學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)知識，是決定課堂教學(xué)效率的主要因素之一。為提高學(xué)生知識預(yù)習(xí)的主動性，教師可將啟發(fā)性提問應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過提問的方式，為學(xué)生布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)《光的反射與折射》時，教師可要求學(xué)生于課前準備一根筷子、一杯水，將筷子插入水中，觀察筷子的變化。還可要求學(xué)生準備一面鏡子，使鏡子正對太陽，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象?；驀趯W(xué)生準備三棱鏡，進一步記錄出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，使《光的反射與折射》知識“具象化”，使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R與生活相互聯(lián)系，降低學(xué)生對知識的理解難度。采用上述方法教學(xué)，可有效降低教師課中的教學(xué)難度，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價值。

（二）啟發(fā)性提問在初中物理課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提問

初中物理課中，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，根據(jù)情境進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考與學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的知識時，教師可采用如下方法提問：（1）問題1：“同學(xué)們，我們有誰用熱水壺?zé)^水，或見過家長燒水呢？”。對該問題進行提問，目的在于引入本節(jié)課的主題。（2）問題2：“哪位同學(xué)能說一說，燒水的時候我們能看見什么呢？”。對該問題進行提問，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“水蒸氣”、“液體水”等水的物理狀態(tài)。（3）問題3：“請問水是如何變成水蒸氣的呢？這個過程需要哪些條件呢？”，從而引出沸騰、蒸發(fā)等物理知識。

2.問題比較，引導(dǎo)學(xué)生思考

初中物理課教學(xué)過程中，對問題進行比較提問，同樣可引導(dǎo)學(xué)生思考，使其能夠通過對比，清楚的了解兩方面知識的異同點，提高其知識區(qū)分能力，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《電路》知識的過程中，教師可采用如下方法提問：（1）問題1：“同學(xué)們，請問電路的連接方式分為幾種？”，提問該問題的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”。（2）問題2：“請問串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別？”，提問該問題，有助于提升學(xué)生的獨立思考能力、知識總結(jié)能力，以及課堂參與度。（3）問題3：“兩種電路中，電流的計算方式是否相同？”。對上述內(nèi)容進行提問，可啟發(fā)學(xué)生進一步了解電路知識，提高知識掌握的深入性。

3.分組教學(xué)，共同解決問題

通過分組教學(xué)的方式，囑學(xué)生通過合作的途徑分析問題、解決問題，不僅可提升問題的解決效率，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生的全面發(fā)展較為有利。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《機械能》的相關(guān)知識時，教師可采用“分組搶答”的方式，進行啟發(fā)性提問：（1）問題：教師可提問的問題，包括“何為動能”、“熱能的分類”、“何為重力勢能”、“何為彈性勢能”、“物體彈性形變與彈性勢能的關(guān)系”等。（2）分組：教師可將學(xué)生以4～6人為一小組，分為不同的小組，各組成員需相互合作回答問題。（3）提問：教師可說出一個問題，各小組無需舉手，搶答既可。搶答成功者，可記1分，最終獲勝者，將得到小紅花。上述教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考，調(diào)動記憶，提升其知識掌握的牢固性。

（三）啟發(fā)性提問在初中物理課后的應(yīng)用

初中物理課后，教師同樣可利用啟發(fā)性提問，為學(xué)生布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能量守恒定律知識后，教師可將問題設(shè)置為：“請大家想一想，如何才能設(shè)計出永動機。如果不能，請問永動機違背了哪些物理學(xué)原理”。上述提問方法，可使知識脫離課本，使學(xué)生能夠真正的思考物理領(lǐng)域的相關(guān)問題，使其在思考的過程中，了解物理學(xué)的奧秘，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，及教學(xué)質(zhì)量的提升，均具有重要價值。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式的研究，為初中物理教師提供了指導(dǎo)，有助于促進物理教學(xué)改革，提高學(xué)生的物理成績，以及自主學(xué)習(xí)能力。未來，建議各初中物理教師主動應(yīng)用該模式進行教學(xué)，根據(jù)所學(xué)知識，確定提問的內(nèi)容，將啟發(fā)性提問滲透至課前、課中、課后，全面改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級教師，初中物理教學(xué)