有效利用教材資源 落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)

剌宏忠

摘 要：通過(guò)對(duì)平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)和不斷反思，作為生物這門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零散，教材中的素材也比較豐富，要把它們系統(tǒng)起來(lái)才容易理解記憶，且還涉及到高科技領(lǐng)域等等，這樣更需要反思教學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此生物教師更應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高自己的教學(xué)水平。高中生物新教材中知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式既體現(xiàn)了新課程理念，又注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。教材不是直接給學(xué)生告訴知識(shí)結(jié)論，而是提供知識(shí)素材，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究獲得知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的技能。只有充分理解和深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)體系及編排特點(diǎn)，結(jié)合課程理念，合理利用教材中的素材組織教學(xué)，才能有效達(dá)成三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： ?素材;體系;三維目標(biāo)

一 領(lǐng)會(huì)教材體系，明確三維目標(biāo)

高中生物新人教版必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》，本節(jié)課在教材知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了新課程理念。教材開(kāi)始安排了“問(wèn)題探討”，這是新教材的一大亮點(diǎn)，意在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便教師明確教學(xué)目標(biāo)，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，也讓學(xué)生對(duì)水分發(fā)生滲透的條件有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水和失水做鋪墊。教材中關(guān)于“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分知識(shí)，安排了“圖示資料分析”并設(shè)置了相關(guān)的“思考與討論”，教材用資料圖片給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)感官獲得感性認(rèn)識(shí)，紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，紅細(xì)胞的吸水與失水還與細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差有關(guān)。對(duì)于“植物細(xì)胞的吸水與失水”這部分知識(shí)，教材中提供了一個(gè)“探究活動(dòng)”，這是新教材的又一大亮點(diǎn)，在本節(jié)內(nèi)容安排的這項(xiàng)探究活動(dòng)，則是讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，在學(xué)生探究過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、解決問(wèn)題，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞吸水與失水的過(guò)程及原理。關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現(xiàn)知識(shí)，這樣安排有利于教師進(jìn)行知識(shí)的遷移與學(xué)生能力的培養(yǎng)，除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯(lián)系”，這樣安排有利于理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，注重知識(shí)的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

總之，通過(guò)教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過(guò)觀察圖示、分析資料、思考討論問(wèn)題、用本節(jié)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、方法過(guò)程以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)體系及編排特點(diǎn)，才能明確教學(xué)目標(biāo)。

二 利用“問(wèn)題探討”建構(gòu)三維目標(biāo)

在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先給學(xué)生演示“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合“問(wèn)題探討”中設(shè)置的討論題目，讓學(xué)生分組討論，并交流表達(dá)討論結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、討論分析與解決問(wèn)題能力，又讓學(xué)生感悟?qū)嶒?yàn)的方法與過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生知道水分滲透具備的條件，為學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水與失水奠定基礎(chǔ)。充分利用“問(wèn)題探討”，不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為教師的導(dǎo)課起到承上起下的作用。

三 結(jié)合“圖示資料”與“思考討論”落實(shí)三維目標(biāo)

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察“水分進(jìn)入哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖示”，然后讓學(xué)生結(jié)合“思考討論”，帶著問(wèn)題觀察圖，分析交流問(wèn)題結(jié)果。在處理“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣給學(xué)生出示“思考與討論”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察同種植物吸收不同種元素及不同種植物吸收同種元素的“柱狀圖”， 然后討論相關(guān)問(wèn)題。這樣處理教材知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲得細(xì)胞吸收水分以及吸收其它元素的有關(guān)知識(shí)。這樣圖文并重，問(wèn)題與資料圖示并重的方法處理教材知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的方法、能力、建構(gòu)了知識(shí)，又讓學(xué)生明確了知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，把方法與過(guò)程、知識(shí)與能力、情感價(jià)值三維目標(biāo)有效實(shí)施。

四 通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”深化三維目標(biāo)

教材在“植物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容中安排了“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”，這是本節(jié)課實(shí)施三維目標(biāo)的最有價(jià)值的素材。我首先給學(xué)生簡(jiǎn)要講述了本實(shí)驗(yàn)探究的原理、方法，然后給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，最后讓學(xué)生代表分別表達(dá)交流各組的方案，確定最優(yōu)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，師生共同歸納、總結(jié)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得結(jié)論。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，感受了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化落實(shí)了方法過(guò)程、知識(shí)能力、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。

五 利用“與生活中的聯(lián)系”拓展三維目標(biāo)

本節(jié)教材兩處安排“與生活中的聯(lián)系”欄目。在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論這些與生活密切相關(guān)，又有深切感受的生活現(xiàn)象，并利用本節(jié)課的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，理論聯(lián)系實(shí)際。只有領(lǐng)會(huì)教材體系安排的意圖，充分利用教材提供的資料，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，利于學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快的接受知識(shí)。

六 精選“課后習(xí)題”鞏固三維目標(biāo)

一節(jié)課上完了，一般需要通過(guò)做作業(yè)進(jìn)行加深知識(shí)理解，鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容，因此作業(yè)的布置也很重要。但是生物教學(xué)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)零碎，因此選擇題較多，但是把選擇題留成作業(yè)不現(xiàn)實(shí)，況且，高考中簡(jiǎn)答題占的比例越來(lái)越重。因此應(yīng)該多留簡(jiǎn)答題，但是簡(jiǎn)答題抄題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)麻煩事，我通過(guò)反思、思考想了這樣一個(gè)辦法：我預(yù)先在各種材料中把有價(jià)值的簡(jiǎn)答題選擇下來(lái)，經(jīng)過(guò)裁剪、粘貼翻印下來(lái)，如果用某題做作業(yè)時(shí)，就把它裁剪下來(lái)，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做，等老師批改完了，學(xué)生再把它們貼在作業(yè)本上。這樣即免了學(xué)生抄題的麻煩，也減少了老師批改時(shí)，翻作業(yè)本的麻煩，還可以把有價(jià)值的題集中保留下來(lái)，真可謂一舉多得。現(xiàn)在我們學(xué)校很多班級(jí)都用這種方式布置作業(yè)。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到：在教學(xué)中，只有深刻領(lǐng)會(huì)教材體系，結(jié)合課程理念，才能準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，充分而合理的利用教材提供的資料，才能有效達(dá)成三維目標(biāo)。

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