身臨其境 以藝怡情

邵凌云

摘 要：學生在課堂上體驗生活情境，提高學習興趣，開啟想象的大門，激發(fā)記憶力、想像力和創(chuàng)造力，以愉快的心情投入創(chuàng)作。帶入美好的情境中，可以自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，開發(fā)藝術(shù)潛力。創(chuàng)設(shè)情感意境，培植情感心境，滲入情感美境，融入情感藝境，讓學生身臨其境，以情怡境，以情怡心，以畫怡情，以藝怡情，真正領(lǐng)略藝術(shù)情境美的內(nèi)涵，為學生的藝術(shù)成長道路添加絢麗的情感色彩，繪出小學生的心靈之美。

關(guān)鍵詞：情境;心境;美境;藝境

給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的美術(shù)教學情境，觀其境，聞其聲，身臨其境，觸景生情，以藝怡情，以美怡情。情境教學法在教學過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的具體場景，情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。學生在課堂上體驗生活情境，無論是動態(tài)還是靜態(tài)呈現(xiàn)，激活學生的學習興趣，開啟想象的大門和激發(fā)他們的記憶力、想像力和創(chuàng)造力，使其以愉快的心情投入創(chuàng)作。帶入美好的情境中，自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，開發(fā)藝術(shù)潛力，真正領(lǐng)略藝術(shù)情境美的內(nèi)涵。

《美術(shù)課程標準》中指出，營造寬松的學習氛圍，設(shè)置問題情境，引導學生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動。鼓勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運用美術(shù)語言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達，解決問題。創(chuàng)設(shè)情感意境，培植情感心境，滲入情感美境，融入情感藝境，讓學生身臨其境，以藝怡情。

一、創(chuàng)設(shè)情感意境，以情怡境

意寄情，心造境，情境交融是作品的意境表現(xiàn)美術(shù)作品中的情感，以情景交融的意象結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成。美術(shù)教學要充分發(fā)揮美術(shù)本身的美，滋潤學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操，增強學生對美術(shù)作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)意境，讓學生受到美的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。

學生心中所想所感融入到美術(shù)課堂中，意境的呈現(xiàn)凈化了學生的心境。創(chuàng)設(shè)情感意境，在藝術(shù)教育中是尤為重要的突破口，創(chuàng)造方法去激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會、關(guān)愛生命的情感態(tài)度與行為習慣。在美術(shù)教學中，在游戲、故事中再現(xiàn)作品的意境美，使學生能夠身臨其境，感受作品的意境美。

《夢中的我》伊始，先做游戲，有四個盒子，分別標有人物的名字、地點、心情、干什么。請四位小朋友抽簽，按順序讀出“樂樂在花朵上，小云在云朵上開心地看大樹”。這是一句有想象力的話，老師畫一朵云，心情很愉快地看兩棵大樹。這是一個字謎，是“夢”字。

《親昵》創(chuàng)設(shè)情感意境，學生討論表達友情的動作，激發(fā)學生的情感意境，通過抱一抱肢體語言，感受朋友之間的親昵，關(guān)注學生的肢體語言，喚起學生感官上的記憶。以兩對好朋友的友愛方式做鋪墊，感受、投入、理解、探討，通過照片的定格和情感畫面的再現(xiàn)，讓學生切身體會友情，熱愛生活。情感意境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在友愛的溫情氛圍中，開始以親昵情感為繪畫主題的創(chuàng)作。

營造美的情境，墻壁貼上學生的繪畫布老虎裝飾，突出民間美術(shù)的魅力;紀念梵高油畫作品的音樂視頻，油畫的逐一呈現(xiàn)激蕩學生的審美心靈;看汽車的廣告視頻，體驗汽車設(shè)計的高端理念;學生自己制作手工橋面的視頻呈現(xiàn)，體會親手制作的樂趣，通過教師語言、教室設(shè)施、學生活動創(chuàng)造出一種美的情境氛圍。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)記憶力、想像力和創(chuàng)造力，使學生以愉快的心情投入創(chuàng)作。借助審美媒介，創(chuàng)設(shè)美的學習情境，讓學生在良好的情境中感受美，創(chuàng)造美，達到以情怡境的目的。

二、培植情感心境，以情怡心

心境是學生發(fā)自內(nèi)心的行為，是情感的真實寫照，語言中流露出來的感情很自然，用心靈去捕捉情感的意象和境界。讓學生投入在情感的心境里，感受、想象、理解、尋覓，培植情感心境。

創(chuàng)設(shè)家庭之間親昵情感的情境，感染學生的心境，用親情這一情感陶冶學生的心靈。給學生充分思考的時間，和朋友們講訴分享體現(xiàn)親情的美好故事，培植情感的心境。注重學生情感心境的培植， 由感受家人血濃于水的親情，再到人與動物，并過渡到動物之間表達情感的方式，聽生動的小故事《我和動物朋友》，看小蒂皮和動物親昵相處的畫面，進一步體會親昵的舉動中包含了友情、親情和愛心。這些深深觸動學生的心靈，帶著情感色彩走進學生的心境， 這是發(fā)揮學生情感優(yōu)勢成長的前提。

《玉石文化》通過視頻理解玉石的形成，帶領(lǐng)學生身臨其境，發(fā)現(xiàn)其神奇之處。采用小組學生輪流去觸摸，學生饒有興趣地去觸碰玉，有新奇、有感知，通過觸感體會玉的特別質(zhì)地，和大家分享交流摸到的感覺，柔滑、冰涼、豐潤，與玉零距離接觸，創(chuàng)設(shè)玉的情感意境，激發(fā)學生愛玉的心境。

在《色彩意象》中，設(shè)計色彩的調(diào)查問卷，了解學生喜歡什么樣的顏色。紫色代表多愁善感，藍色代表嚴謹、忠誠，紅色代表外向、熱情，不同的色彩表現(xiàn)不同的性格。在色彩的情境中，讓學生融入絢麗的色彩中。在藝術(shù)多元審美的現(xiàn)代語境，繪畫創(chuàng)作者應(yīng)具有獨立思考與表達的能力，創(chuàng)設(shè)自己的情感意境，感受色彩方面的影響，用色彩來表達意象。

三、滲入情感美境，以畫怡情

美術(shù)作為造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，滲入情感的重要性非常突出，有重要的心理作用。美術(shù)教學中充滿著濃厚的情感因素，要重視繪畫時對情感的激發(fā)，提高繪畫的想象力，使情感教育滲透到美術(shù)教育中。美術(shù)創(chuàng)作的情感性強，在美術(shù)教學實踐中越來越凸顯自己的魅力，要以嶄新的眼光探索美術(shù)教學中的情感滲透的重要性。無論是自然的美還是生活的美，凡是能看到形式的美，都可以在美術(shù)作品中顯現(xiàn)。

描繪形象生動的親昵動物，把學生心靈世界打開極為重要，對動物親昵情感的表現(xiàn)也就更加豐富多彩了。以繪畫的形式，啟發(fā)了學生的想象空間，情感的點滴滲入，讓動物之間親昵情感表達更加直觀，開啟學生的心靈之美。用心感受，畫出動人的畫面，請學生來說可以畫什么關(guān)系的動物，給學生足夠的時間醞釀情感，想出不同親昵關(guān)系的動物。欣賞繪畫作品，從動物彼此的動作和神態(tài)中看出親昵情感的流露，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。情感的點滴滲入，領(lǐng)略情感美的內(nèi)涵，讓動物之間親昵情感表達更加直觀，從而深刻地培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的情感，激發(fā)學生在美術(shù)方面的靈感與動力。

《線的造型》欣賞線條造型，甲骨文，圓潤、抽象的線條，中西方繪畫的線條，書法、影視、廣告畫等線條，體驗書畫同源，感受線條的魅力，請學生畫各種質(zhì)感的線條，體現(xiàn)線條的虛實得當，可模仿、改造、創(chuàng)作線條，動筆繪畫線條，用繪畫的形式怡學生的情。

《彩墨園林》從賞園林、繪庭院、議背景的線索中感受到彩墨園林的藝術(shù)美。園林庭院、植物、山水的勾畫，墨色的濃淡，渲染的效果，由焦、濃、重、淡、清的墨色產(chǎn)生豐富的變化，以水墨畫抒發(fā)對中國建筑的感情。

四、融入情感藝境，以藝怡情

藝術(shù)的意境有其深度、高度和闊度，融入情感。藝術(shù)來源于畫者的真情實感，情感始終貫穿于藝術(shù)領(lǐng)域的多個門類，藝術(shù)家對客觀事物有感而發(fā)，真正抒發(fā)畫家的內(nèi)心感受而給觀者帶來美感皆可稱為妙境。培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)欣賞水平，以藝怡情，使學生學會欣賞，學會領(lǐng)略藝術(shù)之美。

在《親昵》中，融入親昵情境，學生對親昵情感的內(nèi)涵理解有了一定的沉淀，了解動物的親昵關(guān)系，對動物的特征、構(gòu)圖等進行評價，欣賞親昵方面的母與子雕塑、圣母油畫、舐犢情深的國畫、手工制品等，用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式突出親昵的主題，達到一種美的效果，一種美的藝術(shù)。

初看《多肉植物》這課，題目就很吸引人，這種胖乎乎的植物，可以用超輕粘土來塑造。培養(yǎng)學生立體塑造能力，讓學生感受、體驗和游戲，看、做、玩融為一體。啟發(fā)學生利用各種材料表現(xiàn)具體與抽象物體的造型，體驗材料的美感，并注意強調(diào)學生塑造超輕粘土時，用粘土制作一株多肉植物，抓住多肉植物的形狀、色彩的特征，發(fā)揚集體團結(jié)協(xié)作的精神，共同完成一組多肉植物。在造型上，既要注重對一物一形的再現(xiàn)，也要注重培養(yǎng)學生對可塑形體的藝術(shù)概括，充分發(fā)揮學生的想象力，使造型游戲在團結(jié)協(xié)作的條件下正常運作，讓學生在游戲中體驗創(chuàng)造的快樂。

《秋冬印跡》，讓學生在課前自己到大自然中去尋找落葉、小果實等，在尋找的過程中，培養(yǎng)了學生選擇果實、枝葉的審美能力，對于即將用這些材料擺放成藝術(shù)品，有預見性和期待感。在用稻穗、小草、稻子、果實等材料擺放的過程中，能擺放出冬天被北風吹過的感覺，有蒼涼、枯黃的感覺，并且運用近大遠小、對角構(gòu)圖等形式。這種藝術(shù)感染力有立體、真實的效果，不同于一般的繪畫形式，使學生親近大自然，提高藝術(shù)審美能力，凈化了學生心靈。

在電影藝術(shù)領(lǐng)域中，《冰雪奇緣》表達了姐妹之間的親情;音樂領(lǐng)域如《我們一家人》，我們向好朋友、向家人做一些親昵的動作就能收獲更多滿滿的愛;在攝影作品中，表達母女之間的親情，淋漓盡致。這些藝術(shù)表現(xiàn)形式無不讓人置身于豐富的情感之中，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會、關(guān)愛生命的情感態(tài)度與行為習慣，達到以藝怡情的藝術(shù)教育目的。

營造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習氛圍，藝術(shù)融入情境，以情感化的表達直達人的心靈。美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，善于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，借助有利的信息資源將美術(shù)學習與學生實際生活聯(lián)系起來，把學生帶入良好的學習情境中，自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，開發(fā)藝術(shù)潛力。讓學生身臨其境，以情怡境，以情怡心，以畫怡情，以藝怡情，真正領(lǐng)略藝術(shù)情境美的內(nèi)涵。這在藝術(shù)教育中是尤為重要的突破口，是通往真、善、美藝術(shù)殿堂的途徑，為學生的藝術(shù)成長道路添加上絢麗的情感色彩，繪出小學生的心靈之美。

參考文獻：

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[4]趙英輝.以美引善以美啟真以美怡情：試論美術(shù)教育對青少年身心發(fā)展的作用[J].河北青年管理干部學院學報，2007（4）.

作者單位：

南京市鼓樓區(qū)建寧小學