產(chǎn)教融合中現(xiàn)代學徒制建立與保障機制研究

■ 胡麗娟（江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院）

通過借鑒國際職業(yè)教學發(fā)達國家的教學模式，再結合我國的實際國情，形成了以“雙師”為主體核心思想，以職業(yè)能力為目標的一種全新的教學模式—現(xiàn)代學徒制。我國在發(fā)展現(xiàn)代學徒制的過程中，不同學校的人才培養(yǎng)計劃遭受了不同程度的障礙，也從中發(fā)現(xiàn)了許多值得改進與發(fā)展的地方，從而促進了我國現(xiàn)代學徒制在全國范圍內(nèi)的改革與推動。

一、產(chǎn)教融合中現(xiàn)代學徒制的問題

（一）缺乏動力的企校合作

在產(chǎn)教融合中，現(xiàn)代學徒制是以“雙師”教學為主體核心體系形成的一種教育教學新方式。在這個新的教學模式中，學校對學生進行系統(tǒng)的教育教學，企業(yè)則對學徒進行職業(yè)教育與員工培養(yǎng)，令學生得到更好的、更全面的發(fā)展，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)三者的共贏。然而，由于某些企業(yè)社會意識的缺乏與戰(zhàn)略發(fā)展計劃不夠完善，再加之我國職業(yè)教育發(fā)展歷程短，各種機制不夠完善，企業(yè)的意愿與需求無法得到更好的傳遞，學徒無法受到專業(yè)的職業(yè)教育，從而導致企業(yè)對教學合作的動力驟降[1]。另一方面，對于某些技術含量較高的崗位，學生的職業(yè)技能往往達不到要求，且在短時間內(nèi)也不能提升到企業(yè)的要求，這也是企業(yè)動力下降的原因之一。

（二）未完善的產(chǎn)教融合體系

由于我國現(xiàn)代學徒制提出與發(fā)展的歷史較為短暫，主要借鑒于其他西方各國，產(chǎn)教融合與校企合作的組織在管理方面略有欠缺。在課外課程開發(fā)、實習實訓等方面，大多數(shù)企業(yè)處于被動地位，接收的學生無法滿足其企業(yè)的需求，企業(yè)也無法給學生所需的職業(yè)教育。為了保障校企結合的質量，在產(chǎn)教融合的各個方面，如：課堂教學、實習與實訓、教師的師資力量配比、專業(yè)設置等方面建立相應的管理制度與達標制度[2]。管理制度與達標制度的確立，密切地將企業(yè)與學校聯(lián)系起來，學校與企業(yè)需按照既定的章程行事。但目前由于質量保障體系與評估體系的不完整，很多企業(yè)與學校的合作不能正常實行。

（三）匱乏的“雙師”教學資源

產(chǎn)教融合中現(xiàn)代學徒制以“雙師”教學為主體核心體系，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生的職業(yè)教育，通過校企平臺，鍛煉學生，使學生得到更好的提升與發(fā)展，達到為企業(yè)培養(yǎng)人才的目的，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)的共贏。顯然，雙主體師資力量作為現(xiàn)代學徒制的核心，其重要性不言而喻。想要開展現(xiàn)代學徒制，僅僅依靠產(chǎn)教融合、校企合作的師資力量是明顯不夠的。雙主體師資力量的培養(yǎng)對現(xiàn)代學徒制的推動有著重要的影響力，同時也是學校提升核心競爭力與人才素質培養(yǎng)的重要因素。

二、支撐現(xiàn)代學徒制建立的要素

（一）校企合作平臺的建立

在現(xiàn)代學徒制建設的過程中，產(chǎn)教融合作為橋梁，連接著學校、學生與企業(yè)，在探索新的教學模式與教學方法時，將課堂、職業(yè)、考試、考核、學歷等實現(xiàn)完美的融合。通過校企合作平臺，校企對各自的工作進行分工，并且共同制定人才培養(yǎng)方案，對不同的學生施行不同的教學，各司其職，讓學生得到自我發(fā)展與自我展示的空間。同時，學生通過平臺可以與學校和企業(yè)進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決方案。學生還可以相互之間進行溝通交流，從別人的經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，完成自我的提升。

（二）人才的培養(yǎng)與發(fā)展

現(xiàn)代學徒制建立的目的是為了培養(yǎng)高尖技術人才，滿足企業(yè)的需求和社會的需要。學生在校學習過程中，就可以進入企業(yè)跟隨教師參與工作，在實踐中檢驗真理，將自己所學的東西加以運用，融會貫通。同時，還將根據(jù)市場的需求與社會的需要，確立人才培養(yǎng)的目標，制定合理的人才培養(yǎng)計劃，在尊重學生自主發(fā)展的基礎上，提升學生的綜合素質能力，包括專業(yè)素質、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等[3]。人才的培養(yǎng)不是一朝一夕的能夠完成的，學生們的發(fā)展方向也是各具特色，學校可以引導學生，但不能直接幫學生決定其發(fā)展方向，這對于人才的培養(yǎng)與發(fā)展是不利的。

（三）教學形式與管理方案的改變

傳統(tǒng)教學以教師和課堂為中心，學生被動灌輸知識，教學方式單一，地點僅限于傳統(tǒng)課堂，教師對學生進行填鴨式教育，嚴重壓抑了學生的想象力與創(chuàng)造力，阻礙了工學交替。而現(xiàn)代學徒制將課堂擴大，從室內(nèi)走到室外，從校園走到社會，學生不再被動學習，而是在工作中進行學習與探索，將書本上的知識實踐在工作中，切身地體會知識的奧秘。此外，現(xiàn)代學徒制在管理方面也有一定的改變，采取共同評分的原則，學生的成績不僅來自于學校的考試，還來自于工作的考績，促使學生全面發(fā)展，與社會接軌，完成人才培養(yǎng)的計劃與目標。

三、現(xiàn)代學徒制的實施與保障機制發(fā)展方向

（一）校企融合活動的全方位開展

學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，確立人才培養(yǎng)目標，調(diào)整學習內(nèi)容，優(yōu)化學習結構，提升學生職業(yè)素質與內(nèi)涵。同時，企業(yè)可以多在校園里進行職業(yè)技能比賽或者職業(yè)知識競賽，激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，自主學習與掌握職業(yè)基本素養(yǎng)，從而進一步加強對學生的職業(yè)教育與培養(yǎng)，達成人才培養(yǎng)的目標[4]。企業(yè)還可以派遣專業(yè)人士到學校進行教學并為學生提供實習的場所。學?？梢约訌妼W生競爭意識與綜合動手能力的培養(yǎng)，并引導學生的個人發(fā)展。

（二）明確分工，正確選擇實施路線

學校的教學安排與企業(yè)的運轉規(guī)律不相符是校企合作最大的障礙。因此，合理明確的分工有助于產(chǎn)教融合與校企合作。企業(yè)與學校之間需要不斷地進行溝通與交流，以了解對方的所需，從而調(diào)整合適的培養(yǎng)方案，選擇正確的實施路線來滿足對方所需。如：當企業(yè)缺乏合適的技術人員時，學校應采取措施調(diào)整人才培養(yǎng)方案，同樣，當學校培養(yǎng)的學生無法上崗，與企業(yè)的需求有所差距時，便需要進行第二次培養(yǎng)從而達到企業(yè)的目標。

（三）建立健全法律法規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓，一個良好的合作關系需建立在規(guī)則的基礎上。對于企業(yè)與學校、專業(yè)與企業(yè)的融合來說，強效有力的法律法規(guī)是雙方合作與信任的基礎與根基。產(chǎn)教融合、校企合作是一個復雜的系統(tǒng)工程，雙方在進行合作時，必然會產(chǎn)生許多的矛盾與沖突，如機制、體制等方面的問題。為了公平與公正、公開與透明，政府在發(fā)揮自己的主導作用進行溝通與協(xié)調(diào)時，必堅守有法可依這一原則。因此，完善的法律法規(guī)對于新學徒制度的建立是必不可少的。同時，完善的法律法規(guī)不僅能夠提升企業(yè)的積極性，而且還能保障學生的合法權益，防止被居心不良之人侵害而告狀無門。

（四）建立網(wǎng)絡平臺

對于生活在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的人們來說，網(wǎng)絡作為日常生活必不可缺的一部分，網(wǎng)絡平臺的建立也是不可或缺的。與現(xiàn)實企校平臺相比，網(wǎng)絡平臺更加方便快捷，企業(yè)與學徒間能夠更方便地進行交流，增強雙方的了解。學?？梢耘c企業(yè)在線上對人才培養(yǎng)方案及時進行調(diào)整與修改。同時，企業(yè)可以通過網(wǎng)絡平臺及時給學生布置任務，學生也可以通過網(wǎng)絡平臺與企業(yè)及時進行反饋與溝通，并在平臺上與其他學生進行交流，進一步豐富自己的經(jīng)歷，在別人的基礎上，避開不必要的錯誤，快速、全面、有效地發(fā)展，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

四、結束語

現(xiàn)代學徒制是學生、學校、企業(yè)的共贏平臺，它作為一類全新的教育教學方式，有著不可估量的價值。我們通過借鑒國外先進職業(yè)教育教學模式的基礎上，結合本國的實情，不斷進行改良，將它改造成適合我們自己國家的教育教學方式，并將它推廣?，F(xiàn)代學徒制能夠滿足社會的需求和國家的需要，培養(yǎng)高尖技術人才，帶給企業(yè)合適的人才，同時學生的就率大幅度上升，且具有明確的目標與職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生后期發(fā)展有深遠的影響。同時，建立良好的學徒制管理體系和保障機制是推廣現(xiàn)代學徒制的必要條件，我們要充分考慮各方利益，維護各自的合法權益，促進現(xiàn)代學徒制的發(fā)展與壯大。在不遠的將來，現(xiàn)代學徒制將是教育教學的主流之一。