微課融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

■ 李玉紅 張亞枝（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、微課融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的模式構(gòu)建

近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)為信息化教學(xué)模式，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的更高要求。信息技術(shù)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用，是我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展的必然選擇。

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的制作

基于互聯(lián)網(wǎng)與高職院校教育教學(xué)的深度融合，微課應(yīng)運(yùn)而生，并在高職院校的教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。微課是通過精短視頻的形式闡述知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大區(qū)別，主要在于：微課是以學(xué)習(xí)者為對(duì)象，以知識(shí)點(diǎn)的重難疑點(diǎn)為重心，以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果為目的，通過運(yùn)用視頻載體和信息化等手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程教材以及知識(shí)點(diǎn)，制作用以教學(xué)且內(nèi)容豐富的短視頻課程，又名微型教學(xué)視頻課程。

一個(gè)微課就能闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅可以明確授課目標(biāo)，清晰闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例，而且可以提升教學(xué)效率，將講授時(shí)間縮減到五至十分鐘，在實(shí)現(xiàn)教師線上教學(xué)的同時(shí)，還能確保學(xué)生集中全部精力投入學(xué)習(xí)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)將學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力作為培育重點(diǎn)，所以，必須圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在制作微課課件的過程中，除了教學(xué)課件以外，教師還要根據(jù)教學(xué)知識(shí)搜集有關(guān)視頻以及相關(guān)圖片，促使關(guān)鍵教學(xué)元素與教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體。進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師必須以教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多，教師必須根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化處理，從中挑選相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻。通常情況下，細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是順利錄制和編輯微課課件的基礎(chǔ)。此外，教師還要準(zhǔn)確掌握教學(xué)流程，合理科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，保證微課課件的錄制工作順利推進(jìn)。與此同時(shí)，片頭與片尾也在編輯過程中占據(jù)著重要地位。除了字幕以外，還要根據(jù)教學(xué)需要加入相應(yīng)的背景音樂，為學(xué)生呈現(xiàn)出聲色并行、圖文豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力滿足教學(xué)需求，充分發(fā)揮微課的輔助作用。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的應(yīng)用

對(duì)于高職會(huì)計(jì)教師而言，借助已完成的微課提升教學(xué)成效是未來教學(xué)的重要任務(wù)。教師在講解該微課知識(shí)點(diǎn)的過程中，不僅要細(xì)化處理該模塊知識(shí)，之后生成微課課件，還要通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，促使學(xué)生集中精力高效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生按要求學(xué)習(xí)微課后，教師必須深入講解其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，采取分組方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保學(xué)生完全掌握知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下下載相關(guān)視頻，并利用課余進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固夯實(shí)個(gè)人知識(shí)，全面掌握課上所學(xué)。教師要考慮到各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征各異的情況，支持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過安排相關(guān)作業(yè)的手段增強(qiáng)學(xué)生記憶。

二、微課融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的成效與反思

（一）取得的成效

1.微課簡(jiǎn)短有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

微課融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，貫穿于教學(xué)的全過程。微課視頻時(shí)間短，容量小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷和個(gè)性化，在高職會(huì)計(jì)類微課持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，不僅推出了專題化微課，還出現(xiàn)了系列化微課，為學(xué)生求知提供大力支持，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，向?qū)W生輸出理論知識(shí)，學(xué)生既得不到學(xué)習(xí)趣味，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，最終使學(xué)生徹底喪失獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。微課以一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)長(zhǎng)大多控制在十分鐘左右，不僅要融合多種形式，還要糅合諸多內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生技能和夯實(shí)知識(shí)的同時(shí)，還需提升教學(xué)趣味并變換教學(xué)手段。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中使用微課教學(xué)，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.提升教師業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重復(fù)利用

結(jié)合高職會(huì)計(jì)類微課可以發(fā)現(xiàn)，教師在建設(shè)與運(yùn)用微課的過程中存在主觀性與實(shí)踐性，也是教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平的直觀體現(xiàn)。在制作微課的過程中，不僅豐富了教師使用信息化手段與技術(shù)的能力，而且有效提高了教學(xué)研究質(zhì)量。在運(yùn)用微課進(jìn)行講解時(shí)，教師既要能講授，更得會(huì)講授，同時(shí)還需注入創(chuàng)造力與藝術(shù)感。通常情況下，教師必須具備更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，除了學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容以外，還要掌握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)整理并分析重難點(diǎn)。通過持續(xù)優(yōu)化和自我改進(jìn)，才能達(dá)到有效提升教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量的目的。

此外，老師在制作微課的過程中，要收集較多的素材，之后通過微課視頻進(jìn)行展示，隨著播放量逐步增多，使用量逐步加大，該類資源轉(zhuǎn)將逐步化為信息化教學(xué)資源。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也更加便利。充分積累信息化教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享。

（二）不足之處

微課融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的模式作為一種新的教學(xué)理念，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，也取得了一定的成效，但實(shí)踐教學(xué)階段仍存在一些不足之處。

對(duì)教師而言，由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，所以教師必須不斷增強(qiáng)個(gè)人的信息化水平。同時(shí)，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上推行微課教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然而相同的微課模式并不能應(yīng)用于所有的會(huì)計(jì)課程，所以在會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋率方面仍然存在較大不足。

對(duì)學(xué)生而言，不同層次的學(xué)生所展示的教學(xué)效果存在差異。如果學(xué)生缺乏自主性，既不能在課前自行學(xué)習(xí)微課，無法順利完成相關(guān)練習(xí)，更不能課上融入教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)掌握課堂知識(shí)；倘若學(xué)生成績(jī)不佳，還會(huì)出現(xiàn)逃避小組討論甚至倦怠厭學(xué)的情況，直接影響學(xué)習(xí)效果，最終難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。這些都是我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐中需要解決的問題。

三、結(jié)語

總而言之，將微課用之于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，是我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展的必然選擇。該類教學(xué)模式兼具靈活性和趣味性，無論學(xué)生現(xiàn)處何種水平與層次，都能充分提升課堂學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率，激發(fā)探索意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，因此，在高職院校教學(xué)中引入微課教學(xué)是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之成為適合高職院校的一種全新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效益最大化。