巧設情景?激活課堂?參與活動?提升效率

方小苑

一、擅用英語課堂用語，提高學生口語表達能力

英語課堂用語是指英語教師在課堂上組織教學所用的語言。它為創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)學生對英語的語感，增強交際效果，在小學英語課堂教學中，應盡量使用英語組織教學。

（一）課前用語

準備上課時使用課堂用語。如Hurry up！It is time for class.等。讓學生有緊張感，馬上意識英語課堂的開始，準備好心情上英語課。

（二）問候用語

剛上課時，用英語問候。如Good morning/afternoon，boys and girls.并簡單地問一問“Is everyone here？”等，這樣，可以讓學生感受到英語的氛圍，當學生能聽懂并能用英語回答這些簡單的問題時，還可以緩解緊張情緒，給他們以足夠的信心。

（三）教學活動中的指令語

可以使用相對固定的課堂英語說要求或發(fā)指令。如Put up/down your hands，please.等在不無意識中對學生進行聽力能力的培養(yǎng)，學生也逐漸就能對英語指令做出快速的反應。

（四）紀律調控用語

在課堂中當學生沒注意聽講時，可以用課堂英語來調控紀律。如No noise，please！等。這種用課堂英語來控制紀律比直接批評甚至處罰學生有效得多，也提倡教師在課堂使用。

（五）課堂鼓勵用語

課堂英語還可以用來鼓勵、表揚，以調節(jié)課堂氣氛，緩和學生的緊張情緒，增強學生學習英語的自信心。如Take it easy.等。當學生犯錯時，教師可通過表揚他人來進行有效地提醒。

二、巧用英語童謠、歌曲提高課堂成效

運用英語歌謠和歌曲來學習語言符合小學生的年齡特點，能極大地提高學生的學習興趣，訓練語言節(jié)奏感，獲得并鞏固縮小前的語言形式。

1.訓練語言節(jié)奏感，輔助教學

1）輔助語音教學。例如，訓練PEP小學英語5年級下冊[ei]的發(fā)音時，可利用童謠“Rain，rain，go away.Come again another day.Litlle Johnny wants to play.”這樣巧妙的運用歌謠，讓音標[ei]的發(fā)音無意識地在歌詞中展現(xiàn)，讓學生在歡快的歌曲中學到知識要點。

2）輔助詞匯教學。在教新PEP小學英語3年級上冊字母時，可利用歌曲“字母歌”。既從中學習又幫助學生緊張腦力活動之后心靈得到及時的放松又能對單詞進行記憶鞏固。

3）輔助句型、語法教學。例如。講授現(xiàn)在進行時的句型時，可以用歌曲Are you sleeping？。讓學生在歡快的英語歌曲中學習到該掌握的句型語法。

2.活躍課堂氣氛、提高學習興趣

英語童謠和歌曲的輕快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律使兒童產(chǎn)生愉快的心理體驗，激起他們濃厚的學習興趣。

三、運用英語故事激趣，提升學生英語技能

故事可以激發(fā)學生的學習興趣，促進聽力訓練和口語實踐，可以使很多基本詞匯和語法結構得到復習。

1.學生愿意聽故事

一方面提高學生聽講的精神，一方面也提高學生理解故事的能力。

2.講故事活動提供了各個方面的訓練

既能提高對該單元重點句型聽和讀的熟練度，在這故事中也出現(xiàn)生單詞也得到了推斷、猜測詞義方面的訓練。

3.故事能幫助學生建立起一種外語的語感

例如在Pep小學英語每冊每單元的PartC部分，教師可利用錄音機讓學生模仿里面的人物，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。

四、英語游戲貫穿始終，讓課堂洋溢歡笑語

適當?shù)挠⒄Z游戲有助于激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力。

1.游戲名稱

Magic Box

2.游戲規(guī)則

1）將準備復習或學習的物體裝入魔術盒中；

2）請學生伸手進盒子摸一摸、猜一猜，然后用英語說出來；猜中者可以自己蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節(jié)目。

3.游戲功能

適用于復習各種單詞或句型Whats in it？ Is it …？

4.游戲舉例

教學水果、文具等同類單詞之后，課前復習可采用這游戲，即直觀，又能吸趣。

五、創(chuàng)造情景，讓英語課堂煥發(fā)生命

（一）利用實物，巧設情境

小學階段大多數(shù)是表示具體事物的詞匯，這些詞匯適宜用直觀教學法。當講授講水果類單詞時，教師可先讓學生說出自己喜歡的水果，然后出示apple， banana， 等實物，帶領學生學習這些單詞，對于表現(xiàn)好的同學，將這些水果作為獎品給他們，激發(fā)他們學習英語的積極性。

（二）語言描述，引入情境

教師可運用一些簡單便于理解的單詞和語句對所學語言材料進行描述，比如，在教學時教師可下載聲音或圖片，再進行繪聲繪色的描述，讓學生完全陶醉在所創(chuàng)設的情境中。

（三）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

例如，在教學hot和cold時，我把舌頭伸出來，同時右手不停在臉旁扇風暗示學生“Im hot.”，在學生掌握了hot的讀音后，接著我有雙臂緊緊抱住自己，并說”Im cold.”，學生一看便知cold的意思，最后讓學生和我一起do and say，很快就掌握了這兩個單詞。

（四）利用多媒體教學手段，輔助模擬創(chuàng)設情境

多媒體作為輔助手段進行教學，形象生動，圖文并茂，它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感，從而給予學生在視覺和聽覺上的沖擊，調動學生的多種感官。

實踐證明，要縮短農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學的英語水平差距，應先教師本身的教學觀念出發(fā)，然而英語教學要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，提高學生的英語聽說能力與交際能力，僅靠學習教科書、僅靠課堂四十分鐘是遠遠不夠的，需要教師充分挖掘英語課程資源、開展豐富多彩的英語課外活動，努力營造英語學習的氛圍，提高教學效果，讓學生受益無窮。