學(xué)前音樂教育與兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

楊麗娜

一、學(xué)前音樂教育的傳統(tǒng)闡釋及其弊端

音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，音樂更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂美的敏感性，而且更是使幾童得以和諧的發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。學(xué)前兒童只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、駕馭音樂，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)今，我國(guó)學(xué)前音樂教育的發(fā)展總的來說是令人欣喜的，但是我們也應(yīng)該看到存在的弊端。

（一）在教育目標(biāo)方面

較為偏重將音樂教育為實(shí)施德育、智育的輔助手段，對(duì)音樂教育在孩子創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的作用較為忽視。在我國(guó)的傳統(tǒng)中，學(xué)前音樂教育一向被看作是道德教育的輔翼，它一方面是道德教化的途徑之一，另一方面又有著一般教化不具備的作用，那就是形式的活潑、過程的愉悅、感化的深入，從而能作用于孩子們的心靈深處，實(shí)現(xiàn)倫理道德的內(nèi)化。僅僅從道德教化、智力開展來看待學(xué)前音樂教育，這是不全面的。

（二）在教育內(nèi)容方面

重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力（審美能力本來就是一種創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)，在目前幼兒園的教學(xué)中普遍存在著。教師僅滿足于讓兒童唱幾首歌，跳幾個(gè)舞，玩幾個(gè)游戲等等，而對(duì)教材本身的審美價(jià)值沒有良好的挖掘。

（三）在教育方法方面

模仿性成份較多。教學(xué)的模式仍是教師熟悉教材制定教學(xué)程度提供教學(xué)任務(wù)一提供講解或示范，讓幼兒記憶或模仿帶領(lǐng)幼兒練習(xí)在這種教學(xué)模式下，勢(shì)必削弱兒童學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)造性。

二、學(xué)前音樂教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的可行性

面向于當(dāng)前社會(huì)的飛速發(fā)展，著眼于國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化提供人才資源和智力支持的任務(wù)已顯得日益明確和緊迫?，F(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步已逐步使人們認(rèn)識(shí)到：想象聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才不可少的一部分。

愛因斯坦指出：想象力比知識(shí)更重要，想象力可以根據(jù)世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?，F(xiàn)今已有許多研究承認(rèn)：在良好的藝術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)起來的想象力，對(duì)于科學(xué)理論的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)行科學(xué)研究發(fā)明活動(dòng)以及其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也證明了人的創(chuàng)造才能主要通過右腦完成世界上諾貝爾獲得者多數(shù)屬于右腦發(fā)達(dá)型的人。而音樂教育在開發(fā)孩子的右腦，促進(jìn)他們的思維活躍，提高兒童的智力，發(fā)揮其聯(lián)想能力等有不可低估的作用。

（一）多欣賞與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近的優(yōu)秀的音樂作品，促進(jìn)兒童現(xiàn)造想象的發(fā)展

學(xué)前兒童再造想象是豐富間接經(jīng)驗(yàn)和想象性表象的重要心理功能。因此，在音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)多提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近的音樂作品，并有目的、有組織地引導(dǎo)其欣賞、理解，作品表象積累多了，就會(huì)使創(chuàng)造想象有了更多的“原料”。

（二）豐富教育內(nèi)容，幫助兒童積累多種經(jīng)驗(yàn)

兒童的經(jīng)驗(yàn)積累多了，更有可能使幾種經(jīng)驗(yàn)互相碰撞、滲透交融，創(chuàng)造出新的形象。從中我們應(yīng)意識(shí)到，為打破幼兒的思維定勢(shì)，發(fā)展其創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒在創(chuàng)造中能專注于表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)表象，減少受同伴的暗示，擴(kuò)大教育內(nèi)容的范圍，內(nèi)化多種經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和技能，使兒童的創(chuàng)造有更豐富的生活基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵(lì)每位兒童的自由創(chuàng)造

讓每個(gè)孩子都有從自己的創(chuàng)造中得到反饋的機(jī)會(huì)，使自信心得到增強(qiáng)。在音樂教育中，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)幼兒多種感官參與再創(chuàng)造或創(chuàng)造活動(dòng)。其中培養(yǎng)幼幾創(chuàng)造的自信心，保護(hù)創(chuàng)造的興趣尤為重要。

在音樂歌唱活動(dòng)中，我們教師運(yùn)用較多的是歌詞的創(chuàng)編活動(dòng)。在活動(dòng)中，兒童的聯(lián)想和類化思維的活躍性常常超過教師。但是在這類相似性聯(lián)想的活動(dòng)中，兒童往往不能從形象是否符合審美要求進(jìn)行選擇，他們較多地會(huì)從客體的科學(xué)性和實(shí)用性以及與形象的相似性等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的類化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不符合審美特征的形象進(jìn)人創(chuàng)作中。如中班歌曲仿編活動(dòng)《搖籃》時(shí)，部分幼兒會(huì)說：“盆子是搖籃，搖著土豆寶寶；椅子是搖籃，搖著積木寶寶?！毕襁@類形象，給人的感覺與搖籃輕輕地?fù)u晃寶寶時(shí)的溫馨、呵護(hù)、親和、舒服、安全的情感表現(xiàn)性較少共同之處。

（四）在有組織的活動(dòng)中，促進(jìn)想象和創(chuàng)造

有組織的音樂活動(dòng)，可以使幼兒在教師有計(jì)劃的、有目的的引導(dǎo)下進(jìn)行想象、創(chuàng)造。其方法如下：

1.用不同符號(hào)創(chuàng)造同一想象，實(shí)現(xiàn)表象間的相互替代，促進(jìn)聯(lián)覺與通感能力的發(fā)展。

2.藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的互相遷移。根據(jù)聯(lián)想的原則，在每次藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的互相遷移的過程中，都有更多的內(nèi)容被整合進(jìn)藝術(shù)意象之中成為新的創(chuàng)造。

3.技能練習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合的方法激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高表現(xiàn)技能。在音樂活動(dòng)中，我們可以把技能練習(xí)與整體形象的創(chuàng)造結(jié)合起來。如打擊樂器演奏活動(dòng)時(shí)，教育者可以運(yùn)用提示語：走路的音樂與睡覺的音樂有什么區(qū)別，我們用怎樣的敲打方法把他們的不同表現(xiàn)出來呢？走路的音樂可以重重的打，睡覺的音樂可以輕輕地、慢慢地敲打等。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力方式是開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，在學(xué)前音樂教育中會(huì)經(jīng)常使用創(chuàng)造性活動(dòng)。那么主要分為有：為選擇的音樂編排填寫新的歌詞；為特定的歌曲、樂曲創(chuàng)編出不同的表演動(dòng)作；為歌曲、樂曲編配不同的節(jié)奏型、打擊樂器以及聲勢(shì)動(dòng)作的演奏方案；用自由的動(dòng)作形象、視覺藝術(shù)形象、聲音形象和音樂形象來表現(xiàn)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和情感。在活動(dòng)中教師提供給幼兒探索和操作音樂材料應(yīng)該是較為容易接受和理解的，教師向幼兒建議的探索和操作的方式應(yīng)該是幼兒跳一跳夠得到。只有這樣，才更有利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

學(xué)前音樂教育活動(dòng)是創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，把其定位在創(chuàng)新教育的意義上，不僅為音樂教育活動(dòng)的應(yīng)和作用重新確認(rèn)，提供了新的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且也對(duì)我國(guó)學(xué)前音樂鋇域的理論研究和實(shí)踐提出了新的要求。音育的功能能得到更為全面的闡述：“音育不僅能培養(yǎng)幼兒高尚的情操，還能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！边@既是順應(yīng)了時(shí)代的要求，也是符合音樂教育的規(guī)律的。