提高學(xué)生說(shuō)的能力之方法探究

吳茂峰

社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人素質(zhì)方面的要求更加全面化，人的生活更加社會(huì)化，人的交往更加開放化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，顯得越來(lái)越重要，要求也越來(lái)越高。加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把說(shuō)的訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，放手讓學(xué)生去說(shuō)去練，是十分關(guān)鍵的。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)說(shuō)的興趣

學(xué)貴有疑，“疑”能引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)善于設(shè)疑。例如，教學(xué)課文《傾斜的傘》，我讓學(xué)生讀題后，提出疑問(wèn)：課文的題目為什么叫“傾斜的傘”？這把傘跟我們平常用的傘有什么不同呢？這里面包含著什么意思呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，迫不及待地輕聲朗讀起課文來(lái)。他們認(rèn)真地思考，體會(huì)其中的含義。不一會(huì)兒，大家紛紛舉手發(fā)言。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，同學(xué)們深深地體會(huì)到：這把傾斜的傘是一把充滿了溫情的傘。它充分地體現(xiàn)了：小時(shí)候，外公為“我”撐傘，對(duì)“我”的呵護(hù)之情。長(zhǎng)大后，“我”為外公撐傘，關(guān)愛長(zhǎng)輩的敬老之情。同學(xué)們深刻地理解課文內(nèi)容，而且還受到關(guān)愛他人的情感教育。大家都紛紛表示要做一個(gè)充滿愛心，關(guān)愛他人的人。在學(xué)生的踴躍發(fā)言中，同學(xué)們輕松地進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，由原來(lái)的“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，高興地說(shuō)，自主地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。

二、憑借教材，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)說(shuō)的能力

在學(xué)生學(xué)完課文以后，對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新思維的說(shuō)話題目，進(jìn)行說(shuō)的能力訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：學(xué)完課文《烏鴉喝水》后，同學(xué)們紛紛贊嘆這只烏鴉很聰明，想出的辦法很巧妙。我趁機(jī)提出說(shuō)話題目：說(shuō)一說(shuō)如果沒有小石頭，烏鴉會(huì)怎么辦呢？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考，有的說(shuō)烏鴉會(huì)在地上挖個(gè)小坑，把瓶子里的水倒出來(lái)喝；有的說(shuō)，烏鴉可以找根吸管來(lái)喝；也有的說(shuō)，烏鴉會(huì)摘來(lái)荷葉，把瓶里的水倒在荷葉上喝；還有的同學(xué)說(shuō)，烏鴉會(huì)用石塊直接把瓶頸打掉，就可以喝到水了等等。我都表?yè)P(yáng)了他們這些大膽而又富有創(chuàng)意的想法。

我還指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，利用課文空白和課文特點(diǎn)，創(chuàng)造性地練說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，《黃山奇石》這篇課文具體寫了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這四塊奇石，而對(duì)于“天狗望月”、“猴子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石就沒有具體介紹，留給讀者自己想象。于是，我根據(jù)作者描述其它奇石的方法，發(fā)揮想象，試介紹一下這些奇石，同學(xué)們發(fā)言都很積極，很有創(chuàng)說(shuō)能力。

三、尊重差異，積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，理解水平有差異。他們往往對(duì)同一事物有不同的看法和態(tài)度。我尊重每一個(gè)學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。例如，學(xué)完了課文《狐貍列那》以后，我問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你明白了什么道理？”問(wèn)題剛一出口，同學(xué)們就小聲地討論開了。不一會(huì)兒，大家都舉起了小手，要求發(fā)言。我分別叫幾位上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)。起初，中下層的學(xué)生不敢說(shuō)，也不知如何說(shuō)。我耐心地結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。學(xué)生都說(shuō)出了不同的體會(huì)。有的說(shuō)，列那很狡猾，它裝死偷賣魚人的鮮魚，是不對(duì)的。有的說(shuō)，狐貍列那很機(jī)靈，想出了妙計(jì)，讓它的孩子們也飽飽地吃上了美味的鮮魚晚餐。還有的說(shuō)，那兩個(gè)賣魚的人觀察得不夠仔細(xì)，上當(dāng)受騙，貪小便宜而因小失大。他們說(shuō)完以后，同學(xué)們自發(fā)地報(bào)予了熱烈的掌聲。我肯定了他們的看法。他們說(shuō)得太好了，是緣于我對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì)。

教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文教師只要精心組織，大膽創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣就能被充分地激發(fā)起來(lái)，高興地說(shuō)，愉快地練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，讓他們想說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能促進(jìn)學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽的落實(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就能不斷地得到提高。