淺談農(nóng)村教師心理對高年級小學(xué)生心理健康的影響

袁漢林

近年來，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，心理健康教育逐漸深入到學(xué)校生活的各個領(lǐng)域，并以其獨(dú)特的理論與方法在學(xué)校教育中起著越來越重要的作用，人們對孩子的教育意識也在逐漸的增強(qiáng)，但是往往卻忽略了孩子們的心理健康發(fā)展，這項(xiàng)工作在農(nóng)村小學(xué)開展得不很普遍，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師心理沒有得到很好的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理的主要問題的表現(xiàn)及原因

近年來，從各方面的研究來看，我們農(nóng)村教師的心理健康還存在著許多的問題。小學(xué)教師心理健康水平普遍低于國內(nèi)常模，突出的是軀體化，強(qiáng)迫癥狀、抑郁和人際敏感。導(dǎo)致小學(xué)教師心理問題的主要原因一是內(nèi)外壓力過大，二是自身心理素質(zhì)欠佳，承受力不夠。

1.內(nèi)外壓力過大

教育對象的多樣性、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性以及教育任務(wù)的復(fù)雜性，決定了教師職業(yè)本身是一個難度較大、要求較高的職業(yè)、“學(xué)為人師、行為世范”的定位，使得社會對教師職業(yè)的期望很高，就是這期望，給了教師很大的壓力。

長期以來社會對農(nóng)村老師重視程度不夠，老師地位相對其它職業(yè)不夠高，人們對教師期望過高。常常能夠聽到“看老師還說這種話，老師還做那樣的事”。農(nóng)村老師心理壓力大，與社會相對游離，使他們常處于兩難的境地。沒有更多的機(jī)會與周圍環(huán)境保護(hù)良好的接觸，增進(jìn)與社會交往的頻率，來滿足人際交往的需求，這種交往能力與交往條件的局限性同教師職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會地位所存在的反差，不可避免地使教師經(jīng)常產(chǎn)生其內(nèi)心的角色沖突。

2.自身心理素質(zhì)欠佳，承受力不夠

在新形勢下，日益激烈的社會競爭環(huán)境令農(nóng)村小學(xué)教師的焦慮感不斷加劇。農(nóng)村小學(xué)教師大部分來源于農(nóng)村，在學(xué)歷水平上都不是“科班”出身，心理壓力較大，會導(dǎo)致他們在認(rèn)知、情感上發(fā)生一定的變化。 農(nóng)村學(xué)校管理制度存在某些欠缺會導(dǎo)致教師無所適從，影響他們的心理健康，往往會給教師情緒帶來不良影響。

教師普遍認(rèn)為，要教好學(xué)生，必須對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只有嚴(yán)師才能教出高徒。因此，教師對學(xué)生管理嚴(yán)格，碰到調(diào)皮搗蛋、不做作業(yè)、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，直接不講道理，就大聲訓(xùn)斥，粗口大罵，侮辱甚至體罰學(xué)生。雖然在主觀上是為了學(xué)生變好，但教師忽視了有關(guān)法律嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生的規(guī)定。

有些教師雖然擁有較高的工作熱情，有較強(qiáng)的事業(yè)心，一心想把學(xué)生教好，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少方法，看見學(xué)生違紀(jì)，他們情緒急躁，所以體罰學(xué)生；有些教師因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣煌惺軞?，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。現(xiàn)如今，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，實(shí)際問題得不到解決，他們心中具有很大怒氣，遇到事易動氣，易發(fā)火，感情用事。特別是在片面追求升學(xué)率的壓力下，對于班上“不爭氣”的學(xué)生，教師就使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，比如教師讓全班同學(xué)毆打?qū)W生，對學(xué)生拳打腳踢，留學(xué)生在教室背書，不能回家吃午飯，布置比其他同學(xué)更多的作業(yè)等。

二、農(nóng)村小學(xué)教師心里存在問題對高年級小學(xué)生心理健康的影響

目前一些農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育主要針對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的教育活動，卻忽視了教師的心理健康問題。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。而在小學(xué)中，對于高年級的學(xué)生時，教師的心里就對他們的心理健康尤為重要，老師作為學(xué)生的榜樣，要最大限度地滿足學(xué)生、家長及學(xué)校的需要，高年級的學(xué)生對于在學(xué)校的情況，有了一定的認(rèn)知，也知道老師們在對他們的教育教學(xué)中的作用，如果教師心理存在缺失，勢必會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)、自私、任性、焦慮、抑郁等心理行為問題，這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響了學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

心理健康水平不高的教師對待學(xué)生的方式很容易失當(dāng)。比如體罰學(xué)生的行為時而發(fā)生。這對學(xué)生的心理的影響是巨大的。因?yàn)椤８吣昙壭W(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，心理承受能力差 ，可塑性強(qiáng)，容易因外界影響而引起異常變化，造成不良后果。如有的學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋?，提問不敢說話，恐懼，甚至是對學(xué)習(xí)有了厭惡的心態(tài)，或者是因?yàn)橛憛捵约旱陌嘀魅芜M(jìn)而討厭學(xué)生，甚至發(fā)展到討厭周圍的所有人……

三、解決對策

為了學(xué)生健康快樂的成長，建議教師采取有利學(xué)生發(fā)展的教育措施教育學(xué)生，減少對學(xué)生身體和心理的危害，社會、學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

因?yàn)槔蠋熞膊皇鞘ト?，不是不食人間煙火的神仙，同其他人一樣也會有七情六欲，有自己的喜怒哀樂。所以要堅(jiān)持以人為本的管理理念，給教師以應(yīng)有的關(guān)愛，要知人善任，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用，充分發(fā)揮全體教師的聰明才智，給教師以良好的職業(yè)穩(wěn)定感，有這樣的工作生活氛圍，教師心理上的困惑或障礙自然也要少得多。 要引導(dǎo)教師運(yùn)用積極的、科學(xué)的心理健康調(diào)適方法，避免消極的心理偏激反應(yīng)，求得間接的心理滿足，以有效地減輕自身的心理壓力。 教師有良好心態(tài)，就會以飽滿的激情感染學(xué)生。心理學(xué)研究表明：一定條件下一個人的情緒可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。教師的情緒更具感染力，能對學(xué)生起著潛移默化的影響。假如教師用開朗、熱情、詼諧的性格，平日里對學(xué)生平易近人，和藹可親，就很容易拉近與學(xué)生的心理距離，這樣學(xué)生才不會在課堂上感到緊張、壓抑、課堂氣氛才會活躍。

同時，教師也要主動尋求改進(jìn)自身心理素質(zhì)的措施：正確對待壓力，及時調(diào)整心態(tài)客觀評價(jià)自己，建立失當(dāng)?shù)淖晕移诖?；加?qiáng)自身修養(yǎng)，提高自控能力；學(xué)會交往，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。