揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短

袁愛(ài)軍

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增大信息量，化解教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是我們要看到多媒體也是一把雙刃劍，有利也有弊。

一、莫讓多媒體運(yùn)用“喧賓奪主”，把握好多媒體在課堂教學(xué)中的“賓主”地位

有教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中不用多媒體就是缺憾，課堂上不考慮教學(xué)重點(diǎn)，不顧實(shí)際效果，把能用的多媒體手段全部用上，結(jié)果課堂成了各種多媒體設(shè)備的功能演示課，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并沒(méi)有落到實(shí)處，教學(xué)效果很不理想。例如有教師教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，把電影《飛奪瀘定橋》片段，《四渡赤水》片段，和“爬雪山”“過(guò)草地”等相關(guān)視頻都播放了一遍，還通過(guò)多媒體課件引入了大量的課外資料。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)方法全然沒(méi)有領(lǐng)悟。這節(jié)課完全成了放電影，成了歷史課。學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了，理解感悟少了，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練少了，課件的展示多了，學(xué)生看了個(gè)熱鬧，但語(yǔ)文知識(shí)所獲甚微。

多媒體技術(shù)只是一個(gè)輔助手段，應(yīng)該為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。教師必須在了解各種多媒體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據(jù)，并注意教學(xué)內(nèi)容與多媒體功能間的有機(jī)組合。例如《詹天佑》一課講詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了“人”字形線路，學(xué)生對(duì)此很難理解，于是我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，學(xué)生觀看了火車爬上高坡的全過(guò)程，并且注意到了用紅色醒目地閃爍出來(lái)的“人”字形爬坡軌跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的談?wù)勛约旱母惺?，從而體會(huì)詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)作才能。

二、莫讓多媒體課件“泛濫成災(zāi)”，把握好多媒體的最佳使用功能

有教師為了增強(qiáng)課件的生動(dòng)性，在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。如：在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)都設(shè)置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動(dòng)畫(huà)效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音。還有的課件幻燈片中出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)小人物，要么是小動(dòng)物，要么是卡通人物，在屏幕一角重復(fù)出現(xiàn)。還有教師在設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生做完一道題，多媒體就發(fā)出“你真棒！”的聲音，而且多次出現(xiàn)……這些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響等無(wú)疑分散了學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忽視了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)效果無(wú)從談起。教學(xué)課文《美麗的西沙群島》，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我借助多媒體課件，放映片刻海底世界的奇觀：西沙群島中浩瀚的海洋，色彩奇異的海水，活潑可愛(ài)的海洋動(dòng)物等均活生生地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，盡情領(lǐng)略到自然之美，同時(shí)也更深刻地理解了課文的內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，通過(guò)朗讀后理解課文再說(shuō)感受，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

三、莫讓多媒體課件“越俎代庖”，把握好多媒體使用的“度”

在多媒體教學(xué)中，很多教師完全丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，而以多媒體課件代替。板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，作為一種古老而簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，它是一種有效的教學(xué)資源，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在很多情況下它具有多媒體不可替代的功能。朱紹禹先生曾指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！眱?yōu)秀的板書(shū)彰顯文章思路，濃縮教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)板書(shū)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)便于學(xué)生感知和理解教學(xué)內(nèi)容，既能突出重點(diǎn)又起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，與教學(xué)活動(dòng)相得益彰，這些是多媒體所不能達(dá)到的效果。

再如，在寫(xiě)字教學(xué)中，有教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示漢字的筆順，結(jié)果學(xué)生只顧看動(dòng)畫(huà)，忽視了觀察漢字的筆順，分散了注意力。還不如老師直接在黑板上示范寫(xiě)，領(lǐng)著大家書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆標(biāo)出，這樣更便于學(xué)生觀察和仿寫(xiě)。

四、莫讓多媒體課件成為程式化指令，把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)

有教師按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，制作課件。課件制作得精密，把教學(xué)流程完全用課件設(shè)置成程式化流水線，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這樣課堂上要按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活處理和調(diào)整，造成了學(xué)生一味地跟著媒體走，圍著課件轉(zhuǎn)，按教師的指令完成程式化訓(xùn)練。前不久，我聽(tīng)一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》。這位教師讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)德國(guó)這個(gè)民族奇特的句子，而這樣的句子文中第二自然段和第三自然段中都有。一位同學(xué)先說(shuō)的是第三自然段中的句子，而老師的課件中預(yù)先設(shè)置的是第二自然段中的句子。于是這位老師對(duì)那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你找的這句我們待會(huì)再說(shuō)。有哪位同學(xué)找的和他不一樣……”直到有同學(xué)找準(zhǔn)了老師課件將要出示的那一句，教學(xué)才繼續(xù)進(jìn)行。這樣教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用受到限制，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，不能很好地掌控教學(xué)節(jié)奏，這樣教學(xué)的后果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性需求和發(fā)展受到束縛。

多媒體是教學(xué)的輔助手段，教師要做到“物為我所用”，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?？傊?，我們要處理好多媒體課件與教學(xué)之間的關(guān)系，要把握好多媒體技術(shù)運(yùn)用的“度”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使課件發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)功能，使我們的教學(xué)效果盡善盡美。