小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)探析

師雪琴

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課改的呼聲越來越大以及信息化教學(xué)的不斷推進，同時對于教師的培訓(xùn)力度空前加大，目前很多教師特別是年輕教師都有著新的教學(xué)理念和課改意識，在課改的路上積極探索，也取得了一定的成效。

在各種培訓(xùn)和公開課上，我們會頻頻聽到“合作、參與”“質(zhì)疑”“小組展示”等新的課改術(shù)語；教師也越來越尊重學(xué)生的人格，在課堂上能給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的機會，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式得到了很大程度的應(yīng)用，教師能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以積極的鼓勵性的評價，“你真棒”“你說的比老師說的都好”一類的評價語也不鮮見。

但我們不能否認，在語文教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，依然存在一些問題。

一是課改流于形式，學(xué)生語文綜合能力并未能充分發(fā)展，二是現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用。

二、情境化教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

基于現(xiàn)階段語文教學(xué)的薄弱之處，從提高語文教學(xué)實效性和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本目標出發(fā)，江蘇省李吉林老師提出“情境化教學(xué)模式”，在此，我們不妨探討一下情境化教學(xué)模式的心理學(xué)依據(jù)。

（一）個體的情感體驗對認知活動有重要影響

情緒心理學(xué)告訴我們，不同的情感體驗對認知活動有不同的影響，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。

（二）認識的直觀性原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，把抽象問題具體化、直觀化，更便于學(xué)生的理解和把握。情境教學(xué)就是借助各種途徑，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。

（三）無意識體驗影響認知活動

在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們更多的是強調(diào)學(xué)生的有意識記、有意教學(xué)，而根據(jù)弗洛伊德的觀點，無意識活動也會對人的記憶和注意力產(chǎn)生很大影響。

三、情境化教學(xué)的基本途徑和案例分析

情境化課堂教學(xué)指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當(dāng)前現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中把知識點轉(zhuǎn)化為能在感官上促使學(xué)生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學(xué)方法。

在具體教學(xué)過程中，我們也可不拘泥于一些道具、手段，而應(yīng)該靈活選取教學(xué)方式方法。

（一）通過參與社會實踐深化認知

語文是源于生活的，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該回歸生活。在一些實踐類的教學(xué)板塊中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會，走進社區(qū)，融入大自然，結(jié)合教學(xué)活動需求，選取一些適當(dāng)?shù)膱鼍?，組織相關(guān)的實踐活動，再結(jié)合教師的點播、引導(dǎo)，將我們的教學(xué)對象鮮明呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得真實、鮮活的情感體驗和認知體驗。

（二）實物演示或?qū)嵕澳M拓展認知

在具體的教學(xué)篇目中，可以結(jié)合實物演示，同時輔以相關(guān)背景，模擬實際情景，拓寬學(xué)生的知識視野，盡可能使學(xué)生身臨其境般對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共振。

（三）借助圖畫、音視頻等手段再現(xiàn)情境

圖片是最直觀的展示形象的方式，音視頻資料則更容易將人帶入情境，更適合渲染氣氛，所以通過圖畫、音視頻資料來再現(xiàn)課文場景、情景，更容易將抽象的課文形象化、具體化、豐富化。

據(jù)此，我們就應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)運用課文中的插圖，如有必要，可搜集或自制一些與課文相關(guān)的圖片資料，甚至是一些簡筆畫、剪貼畫等，最大程度調(diào)動學(xué)生的直覺感官和學(xué)習(xí)興趣；同時對于音視頻的選取上，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（四）借助現(xiàn)場表演體會情境

對于一些角色性較強的課文，我們可以與學(xué)生一起進行角色扮演，嘗試著再現(xiàn)文中的場景，讓學(xué)生扮演場景中的角色，在模擬的表演場景中體會和感受人物的語言、動作、心理活動等，從而對主人公的思想、情感有更深入的體驗；抑或是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，即假想自己是課文中的某某某，通過這樣的假設(shè)，學(xué)生不再只是學(xué)生，課文中的人物也不再是干巴巴的人物，一旦學(xué)生進入了這個角色，他們的情感體驗就會和自己的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而更容易調(diào)動他們的情緒，更容易激發(fā)與主人公的情感共鳴。

總而言之，情境化教學(xué)就是借助有利的“外力”資源，加深學(xué)生的情感體驗，再通過這種情感體驗，來深化學(xué)生對教材知識的認知。但無論借助哪種“外力”，都離不開師生的語言描述，即在情境代入的同時，教師也要適時給以語言上的描述，已達到對學(xué)生的感官和情緒的刺激，而學(xué)生更需要語言描述來表達自己的情感和認知。

四、情境化教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的實踐意義

語文教學(xué)因其具有強烈的生活性和實踐性，導(dǎo)致教學(xué)中存在很大的困難。我們生活經(jīng)驗的不足、情感體驗的缺失、個人認知能力的水平低下、文學(xué)素養(yǎng)不高等任何一個環(huán)節(jié)都有可能影響語文教學(xué)，所以語文教學(xué)在實際操作中還存在著很大困難。

在課改洪流激蕩下，很多教師對語文教學(xué)的判斷和理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)課堂上語文教學(xué)觀點“東一棒子，西一棒子”，沒有形成系統(tǒng)，同時，課堂上學(xué)到的一旦語文知識實用性不強，讓學(xué)生產(chǎn)生“語文無用論”，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)漏洞，在閱讀體驗、理解能力方面出現(xiàn)問題，甚至因此對語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，這樣惡性循環(huán)，致使師生都覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量越來越差。而情境化教學(xué)正是克服了以上問題，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，給學(xué)生提供了更多動手實踐的機會，而借助更多的教學(xué)媒介，也拓寬了學(xué)生的語文視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，這樣使得教學(xué)內(nèi)容變得有趣，也提升了學(xué)生的參與度和整體教學(xué)效率。

總之，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把語文和生活、藝術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、主動；使教師教得有趣、輕松、高效！