基于學(xué)科核心素養(yǎng)的縣城高中英語閱讀教學(xué)分析

馬向梅

一、在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語閱讀教學(xué)的意義

在教育發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育中的中心所在。且在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育作為教育中的重點，就要關(guān)注學(xué)生的特點，保證教育的針對性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包含了培養(yǎng)學(xué)生語言、思維與文化意識等方面。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得教學(xué)效果并不樂觀的現(xiàn)象。由于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，使得對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生出了較大的影響。英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著一定的重要性，在每一個單元中都存在著文章內(nèi)容，而這也就彰顯出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。所以針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中要從完善教學(xué)措施入手，認(rèn)識到開展閱讀教學(xué)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的發(fā)展。只有做好教學(xué)完善工作，才能夠提高閱讀教學(xué)的效果，關(guān)注學(xué)生的特點與發(fā)展，制定出科學(xué)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生營造出濃郁的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師自身因素的影響

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于教師習(xí)慣性采取了語法翻譯的教學(xué)方法，使得在課堂中出現(xiàn)了先向?qū)W生講述文章大意，然后對重點詞匯語法等進行講解。甚至一些教師為了追趕教學(xué)進度，只是單純進行閱讀教學(xué)，并沒有對學(xué)生的課外閱讀進行拓展。在這種教學(xué)模式的影響下，雖然能夠暫時讓學(xué)生理解英語知識，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上來說，由于學(xué)生的文化背景知識與課外綜合運用技能不足，最終也就降低了學(xué)生的跨文化意識與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生因素的影響

學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)中的主要參與者，所存在的問題就是在詞匯存儲上存在著一定的不足。其次，在日常閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生在面對特殊句式或是存在著一定難度的句式時，很容易出現(xiàn)分析錯誤的現(xiàn)象。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加之對教師存在著較高的依賴心理，使得學(xué)生對跨文化背景知識存在著一定的認(rèn)識不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)過程中的影響

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了較大的比重，所展現(xiàn)的知識點也是相對較多的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主體，所以教學(xué)活動中教師一直占據(jù)主體地位，借助灌輸式的教學(xué)方法來向?qū)W生講述知識。由于學(xué)生只能被動的接受知識，所以也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想?？梢哉f在這種單一的教學(xué)模式下，不僅降低了學(xué)生的主體性，同時也影響到了學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。

三、提升高中英語閱讀教學(xué)效果的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要從不同角度上出發(fā)，選擇好學(xué)習(xí)策略，在運用好語言知識的同時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。想要學(xué)習(xí)好英語知識，要從精學(xué)與泛學(xué)上來進行，做好二者的統(tǒng)一工作，在相輔相成的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中就要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀上入手，幫助學(xué)生掌握閱讀方法入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在進行語篇教學(xué)時，就可以先從指導(dǎo)上出發(fā)，要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，獲取到有價值的信息，并結(jié)合自身的思維來判斷文章中的大意內(nèi)容。

（二）促進學(xué)生的思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中從文章入手，要求學(xué)生找出自己難以理解的問題，同時還要避免直接告知學(xué)生答案，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，在給予學(xué)生一定提示的基礎(chǔ)上來對學(xué)生進行引導(dǎo)。為了培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，教師可以采取層次化的提問方法，給學(xué)生設(shè)計出不同層次的文本，進行有針對性的提問，讓學(xué)生從文本中感受文章中的思想，幫助學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的知識，在分析與評價的同時來綜合自身的觀點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實就是要從教育教育發(fā)展上來進行，通過將教學(xué)重點落實到課堂教學(xué)中去，以此來實現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此在教學(xué)中就可以從課外教學(xué)上來進行，也就是說從教材內(nèi)容上出發(fā)，綜合利用課外資源，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的基礎(chǔ)上來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從不同角度與層次上來幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識進行內(nèi)化，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。此外，在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生帶入到閱讀中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀興趣，同時也可以主動閱讀文章內(nèi)容。教師與學(xué)生在課堂中進行互動，不僅可以幫助學(xué)生理解文章知識，同時也能夠提升學(xué)生的探索欲望，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

（四）運用課堂教學(xué)評價

對于課堂教學(xué)評價來說，就是要在課堂教學(xué)實施中對客體進行有效評價，但是評價的內(nèi)容也是從教與學(xué)上來進行的，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。通過進行有效的評價，可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的錯誤認(rèn)識，樹立起學(xué)習(xí)好英語的信心從而掌握好學(xué)習(xí)的方法。因此，教師就要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，采取有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，保證教育的有效開展。

（五）借助教學(xué)情境開展教學(xué)活動

在情境教學(xué)中就要從保證情境真實性來進行，將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生將英語知識內(nèi)化成為語言能力，讓學(xué)生在參與實踐的過程中找出存在的不足，在不斷糾正與完善的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師就要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的英語知識運用到其中，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在教育改革的影響下，要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)入手，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中教師就要及時更新自身的教學(xué)理念，運用好教學(xué)語言，以學(xué)生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，保證教學(xué)的有效性，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。