如何有效培養(yǎng)初中生歌曲處理能力

許惜榮

一、什么是歌曲處理

面對(duì)一首新歌曲，我們起初會(huì)感到它很陌生。但我們通過(guò)反復(fù)細(xì)致地研究、分析，就會(huì)逐漸體會(huì)出歌曲的思想、感情、情緒等。歌曲處理也就是對(duì)歌曲進(jìn)行深刻體會(huì)與二度創(chuàng)作。“二度創(chuàng)作”是歌曲處理的主要內(nèi)容。古人云：“鼓琴須要解意，知其意則知其趣，知其趣則知其樂(lè)。”（明代楊表正：《重修真?zhèn)髑僮V》）有沒(méi)有二度創(chuàng)作，是區(qū)別有沒(méi)有創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。

二、歌曲處理的現(xiàn)實(shí)意義

演唱歌曲是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與表現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。怎樣的唱歌教學(xué)能促使學(xué)生有感情地演唱，并能受到歌曲藝術(shù)形象的熏陶呢？根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的演唱要求，恰當(dāng)對(duì)歌曲進(jìn)行有效的藝術(shù)處理，用優(yōu)美、有感情的歌聲詮釋歌曲，才能使學(xué)生“會(huì)唱歌”、“愛(ài)唱歌”。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行有效的二度創(chuàng)作（藝術(shù)處理），他們才能從歌唱中得到陶冶情操、提高自身的音樂(lè)審美能力。

三、有效培養(yǎng)初中生歌曲處理能力的方法

1.體驗(yàn)歌曲各個(gè)樂(lè)段的情緒情感

音樂(lè)是情感藝術(shù)，這決定了音樂(lè)教學(xué)的一切藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)部將有喜怒哀樂(lè)等情緒的反映。偉大的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“音樂(lè)是情感的藝術(shù)?！币虼?，把握音樂(lè)情緒情感與意境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歌曲處理能力的至關(guān)重要。

歌曲具有各種不同的曲式，最常見(jiàn)的為單段體（A）、二段體（A+B）、三段體（A+B+A）。我在教《讓世界充滿愛(ài)》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)整首歌曲，接著請(qǐng)他們回答這幾個(gè)問(wèn)題：我感到這首歌曲有幾個(gè)樂(lè)段？哪些樂(lè)段的情緒情感有明顯對(duì)比？哪些樂(lè)段的情緒情感很相似但又不完全一樣？各個(gè)樂(lè)段表現(xiàn)了什么情緒情感？通過(guò)學(xué)生的對(duì)比聆聽(tīng)、思考、回答，他們基本上掌握了歌曲各個(gè)樂(lè)段的情緒情感。學(xué)生感悟到歌曲整體的情緒情感，學(xué)生能領(lǐng)悟歌曲情緒情感的層次，能感受到作者通過(guò)歌曲表現(xiàn)對(duì)需要幫助的人的同情、大愛(ài)之情。

2.領(lǐng)悟傳遞歌曲內(nèi)涵的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵樂(lè)句

所謂內(nèi)涵，主要是指作品的內(nèi)在含義即思想感情。理解作品的內(nèi)涵，是演唱的基礎(chǔ)。在歌曲處理中抓住關(guān)鍵字的分析處理，能使學(xué)生把歌曲理解、領(lǐng)悟得更深，感情處理得更細(xì)膩，表情展現(xiàn)得更真切。如：在教《讓世界充滿愛(ài)》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生將歌詞反復(fù)朗誦幾遍，了解歌曲所處的時(shí)代背景、特定環(huán)境和思想感情，然后著重抓關(guān)鍵字的唱法。A段中的“捧”、“凝望”等。演唱時(shí)要堅(jiān)定、柔和且有動(dòng)感，唱出我們對(duì)需要幫助的人的關(guān)愛(ài)、熱心相助之情。B段中的“ 我們同歡樂(lè)，我們同忍受”，這些關(guān)鍵句是歌曲的情感高潮，抒發(fā)了我們與需要幫助的人堅(jiān)定地共度困難的情感。A（再現(xiàn)）段的“真心地為你祝愿，祝愿你幸福平安”唱出我們關(guān)注、祝愿那些需要幫助的人。當(dāng)學(xué)生掌握了歌曲內(nèi)涵、關(guān)鍵字和關(guān)鍵句的演唱技巧，使他們的演唱達(dá)到聲情并茂的同時(shí)使他們?cè)谝魳?lè)情感的審美之中受到陶冶、去感染他人。

3.掌握歌曲拍子的節(jié)奏特點(diǎn)

節(jié)奏是音樂(lè)的支柱、樂(lè)感的標(biāo)志。我們?cè)谡莆崭枨墓?jié)奏時(shí)，既要做到準(zhǔn)確穩(wěn)定。更需富有動(dòng)感，充滿活力。比如二拍子的節(jié)奏是強(qiáng)、弱強(qiáng)弱；三拍子是節(jié)奏是強(qiáng)、弱、弱。在演唱歌曲時(shí)，如果不注意強(qiáng)弱的處理，那么歌曲會(huì)唱得平淡無(wú)味，節(jié)奏中強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)弱感則失去意義。如何抓住歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，是唱好這首歌的關(guān)鍵。比如：《讓世界充滿愛(ài)》這首歌曲是四拍子，它的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。樂(lè)譜的弱起小節(jié)是本樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)，弱起的唱法更符合歌曲的情緒，因?yàn)槿跗鸾o人以親切，溫暖，柔和的感覺(jué)。把握這些節(jié)奏特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦芯湍軌虺觯簮?ài)沒(méi)有國(guó)界、沒(méi)有種族之分，愛(ài)能讓人感受到溫暖的情感。

4.把握歌曲的速度、力度與音色

音樂(lè)情感教學(xué)法的核心是對(duì)音樂(lè)表情的三要素——速度、力度、音色的感知、體驗(yàn)、理解和實(shí)踐。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)不同速度、不同力度，不同音色對(duì)表現(xiàn)歌曲起著不同的作用。啟發(fā)學(xué)生找到合適的速度、力度、音色來(lái)進(jìn)行歌曲處理。如教《《讓世界充滿愛(ài)》》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)歌曲各個(gè)樂(lè)段的情緒情感、領(lǐng)悟傳遞歌曲內(nèi)涵的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵樂(lè)句，掌握歌曲拍子的節(jié)奏特點(diǎn)后，通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比思考的方式學(xué)生總結(jié)到：①力度：A段mp——B段mf——A（再現(xiàn)）段mp；②情緒：A段：溫馨、親切；B段：熱切、真摯、充滿期待；A（再現(xiàn)）段：是第一段的再現(xiàn)，抒情地，如歌地；③音色：A段：輕柔的，深情的；B段：堅(jiān)定的，熱情的A（再現(xiàn)）段：輕柔的，深情的。通過(guò)按樂(lè)段進(jìn)行練習(xí)哼唱，他們很快就通過(guò)比較分析來(lái)區(qū)分各樂(lè)段的速度、力度與音色，在演唱中做到到情感流露自然、聲情并茂。

5.提供有效培養(yǎng)學(xué)生歌曲處理能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)

首先，分析歌曲并設(shè)計(jì)歌曲處理方案。如內(nèi)蒙民歌《嗄達(dá)梅林》，首先對(duì)歌曲進(jìn)行分析：它是一首內(nèi)蒙人民為了懷念民族英雄“嗄達(dá)梅林”而創(chuàng)作的歌曲，五聲羽調(diào)式，單樂(lè)段四句體的曲式結(jié)構(gòu)，4/4拍子，節(jié)奏簡(jiǎn)單，旋律悠長(zhǎng)、起伏較大，具有鮮明的內(nèi)蒙民歌風(fēng)格，速度較慢，力度經(jīng)歷了mp—f—mf—mp的變化，有較明顯的對(duì)比，要用深情懷念地感情來(lái)演唱。

其次，合理評(píng)價(jià)各組的歌曲處理方案和演唱。只要學(xué)生能說(shuō)出合理的處理歌曲理由，只要學(xué)生的演唱能表達(dá)他們的設(shè)定情感，就要給予他們激勵(lì)表?yè)P(yáng)，肯定、保護(hù)他們的創(chuàng)新觀點(diǎn)；對(duì)于不恰當(dāng)?shù)奶幚砀枨碛珊妥龇?，教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、分析，在討論中找到合理的處理歌曲理由和做法，讓學(xué)生知道：只要合理，設(shè)計(jì)方案和演唱都是最佳的！

最后，通過(guò)各種各樣的節(jié)日慶?；顒?dòng)、比賽、社團(tuán)等活動(dòng)，提供有效培養(yǎng)學(xué)生歌曲處理能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中達(dá)到鞏固運(yùn)用歌曲處理的方法，幫助學(xué)生學(xué)以致用，有效地形成基礎(chǔ)的歌曲處理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)生歌曲處理能力顯得特別重要！這種能力有利于學(xué)生有方法地主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作；有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成；有利于學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣。筆者在教學(xué)中總結(jié)了上述五個(gè)方法，通過(guò)這些方法幫助學(xué)生形成有效的歌曲處理能力，為同行們提供教法參考。