淺談組組通在高中生物學科教學中的應(yīng)用

王海茹

過去三十年來，隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，中國信息化在眾多行業(yè)都實現(xiàn)了大踏步的發(fā)展。但是唯獨作為最重要的教育信息化，卻并未出現(xiàn)實質(zhì)性的進展。如今，信息技術(shù)在新一輪課程改革的浪潮中也漸漸融入到了課堂中，它向班級授課制提出了新的挑戰(zhàn)，并有可能以此打破班級授課制，而“組組通”正是打破班級授課制的前奏。教育與信息化融合不深，也就是說教育模式相對滯后是中國教育信息化狀態(tài)滯后的一種很直觀的表達方式。

我校作為一所課改名校，在課改的浪潮中始終走在前列，支撐課改進入深水區(qū)的一個重要因素就是信息技術(shù)。目前，信息技術(shù)在很大程度上推動了澤州一中的課改進程。所謂“組組通”就是每個學習小組配一臺筆記本電腦，在教室里每時每刻都可以使用筆記本電腦查詢資料或者各種書本之外的學習資源，不是在計算機教室，不是在微機室，不是在電子閱覽室，就在學生的旁邊，就像學生使用鋼筆、使用筆記本、使用手機一樣方便地使用電腦，隨地隨時可以用，這是“組組通”。據(jù)了解，在山東、江蘇、上海、重慶等，已經(jīng)有越來越多的地方開始引入以“組組通”為代表的提升學生學習能力的信息化技術(shù)手段，教育信息化逐漸在深入學校，深入學生學習的過程當中，在未來，我們將會看到越來越多的學生將會因此而受益。

生物學作為一門以實驗為主的自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。它探究的是有生命的物體，讓學生掌握的是生物的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的有關(guān)知識，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而現(xiàn)代的多媒體也只能將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程呈現(xiàn)給學生，學生的動手能力沒有得到充分的發(fā)揮。同時，多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環(huán)境，能在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學中運用多媒體教學是如虎添翼，事半功倍。

在組組通教學過程中，最深的感受就是學生可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)自主學習，這樣就可以更好的實現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生自主學習。而在生物的課堂教學過程中，組組通又有它特別的地方。生物作為一門以實驗為主的科學，本身在學生學習過程中就缺少身臨其境的氛圍、提不起學生學習的興趣。在課堂上利用組組通教學后可以有效的提高學生的積極性。首先，網(wǎng)上有豐富的和共享的學習資源。在課堂上針對課堂具體內(nèi)容提出一些問題，然后讓學生以小組形式自主去網(wǎng)絡(luò)上搜索尋找。這樣提高了學生自主學習的能力。其次，以個體的自主學習和協(xié)作學習為主要形式體現(xiàn)了小組合作、小組學習的模式，達到了優(yōu)幫差、共同進步的目的。第三，實行組組通教學后，學生在課堂上解決不了的問題也可以放到課后，由于課堂上已經(jīng)學會并能熟練使用網(wǎng)絡(luò)學習知識，所以課后回家以后也可以繼續(xù)未完成的任務(wù)。一些比較優(yōu)秀的學生甚至會自己去網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的一些影音文件進行學習。這樣就突破了傳統(tǒng)學習的時間和空間的限制，為學生打開一扇更寬廣的門。第四，組組通教學讓課堂容量更多更豐富，傳統(tǒng)的生物課堂只有課本、課件。課堂容量少且單調(diào)，實行組組通后，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找很多相關(guān)的知識，比如一些高科技電影片段，一些廣播材料，一些閱讀材料，甚至在線的一些題目等等，把相關(guān)可以利用的東西放到學校的平臺上學生的積極性勢必提高，而且在這樣的過程中為學生全方位的創(chuàng)設(shè)了一個更加立體寬廣的學習生物的環(huán)境。學生課余時間也可以在網(wǎng)上瀏覽國外的一些生物科學網(wǎng)站，比如說交一些國外的網(wǎng)友，和他們進行問題探討與研究。這樣學生的學習環(huán)境就變得豐富而真實了，與外國朋友交流不僅提高了英語水平，還開拓學生的視野，提高了學習力，培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，進入了良性循環(huán)。

但是，在課堂上實行組組通教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于組組通對于學生來說也是一種新的嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)和電腦學習也是新的嘗試，所以在使用中，學生可能缺少計劃性和系統(tǒng)性，在課堂上如果讓學生自己利用網(wǎng)絡(luò)取查找資料學習的話，學生可能不會很有效的組織，甚至有時候會被一些與所找內(nèi)容無關(guān)的東西吸引，而降低自己的效率，拖延課堂時間。而如果教師提前給學生找好并發(fā)放給學生的話，又成了教師一言談，不能體現(xiàn)學生的自主學習。所以面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的資源，學生如何系統(tǒng)的有計劃的需找自己所要的東西，仍需要進行一些培訓甚至訓練，也需要教師在課堂上的監(jiān)督和管理。其次，不免會有一些不自覺的學生會利用電腦做一些與學習無關(guān)的事情，那么我們老師在這里就應(yīng)該嚴抓電腦管理，真正讓電腦服務(wù)于學生的學習，使電腦的作用發(fā)揮到極致。

總而言之，授之以魚不如授之以漁，組組通教學改革更多的是讓學生學會學習，學生的學習能力提高勢必成績也會提高，學習的興趣和積極性也會提高。那么隨著組組通的發(fā)展和學生學習條件的改善，學生慢慢的就會達到人人一個電腦，那么就會帶來人人通，組組通未來的發(fā)展如何，是否會被人人通所取代，都是在以后的發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)的問題。