提高小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)實(shí)效性的探究

陳晴翔

一、小學(xué)對(duì)話教學(xué)的意義

小學(xué)英語對(duì)話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能為主要教學(xué)目標(biāo)，理解和掌握對(duì)話課中的語言知識(shí)，熟練掌握語言交際功能用語。對(duì)話課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、短語進(jìn)行口語交際。目前正在使用的廣州市教科版小學(xué)英語教材中，情景對(duì)話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對(duì)話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，得到了孩子們的一致喜愛。通過對(duì)日常生活作息、節(jié)日、買東西等語言材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。因此，對(duì)話教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

然而現(xiàn)在的一些英語教學(xué)重視詞匯、句型和語法的剖析和講解，忽視了完整句子的表達(dá)和對(duì)話的整體感知理解。課堂語言的輸入操練大于語言輸出的運(yùn)用，學(xué)生在英語課堂上更多的只是進(jìn)行簡單的單詞、句型機(jī)械操練。不真實(shí)的互動(dòng)交流，學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低、課堂低效現(xiàn)象。

哲學(xué)家杜國庠曾打過一個(gè)有趣的比喻：“一只螞蟻在蘋果上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只覺得到處都是光溜溜的，但是如果能夠揭開蘋果的一點(diǎn)皮，吃到果汁了，螞蟻就會(huì)忘我的吮吸了?！睂W(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂，品嘗到甜，感覺有趣味，學(xué)習(xí)積極性和求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來。通過小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的有效開展，促使學(xué)生在扎實(shí)掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行口語交際，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高小學(xué)對(duì)話教學(xué)實(shí)效性的探究

（一）語言學(xué)習(xí)，輸入為先

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis）指出，人們習(xí)得語言方式只有一種——理解信息，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input）?？衫斫庑暂斎霃?qiáng)調(diào)語言輸入（i）的意義必須為習(xí)得者所理解，輸入的語言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)有水平。因此，在英語對(duì)話教學(xué)中，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地口頭輸出，一定要注意語言輸入材料的可理解性，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，把握好語言輸入材料的難易度。

為了保證語言輸入的有效性，教師還應(yīng)該采取靈活多樣的輸入方式給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，維持學(xué)生對(duì)語言輸入材料的注意，促進(jìn)他們對(duì)輸入材料的理解。

在呈現(xiàn)語言輸入材料后，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇歌曲、說唱、表演、游戲等新穎有趣的操練方式激發(fā)學(xué)生開口模仿的欲望，讓學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中及時(shí)操練輸入材料，達(dá)到朗朗上口的學(xué)習(xí)效果，從而為對(duì)話教學(xué)做好語言鋪墊。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，自然輸出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念里指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此小學(xué)英語教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生從整體上感知、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)。

語言知識(shí)只有放到一定的語言環(huán)境中去，才有它自身的意義。而語言技能的培養(yǎng)必須通過語境中的交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。教師可以通過給學(xué)生播放真實(shí)交際的錄音、動(dòng)畫片或表演等形式為學(xué)生提供充足真實(shí)的語言環(huán)境，然后以特定語境為話題進(jìn)行師生和生生對(duì)話交流。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對(duì)話學(xué)習(xí)。

教師在圍繞對(duì)話操練詞句時(shí)，要體現(xiàn)“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。在呈現(xiàn)單詞和句型時(shí)，可以把單詞置于一定的語境中進(jìn)行問答，在教授句子時(shí)盡量把它們?cè)谏钪械倪m用場合引入課堂。

（三）對(duì)話拓展，升華運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還重視對(duì)話的拓展操練，提煉升華知識(shí)運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀理解課本對(duì)話的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力。在設(shè)計(jì)對(duì)話的拓展練習(xí)前，教師要先關(guān)注文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的解讀。明確了對(duì)話文本的分類后，再針對(duì)不同的文本可以設(shè)計(jì)多樣的拓展性練習(xí)。

1.情景型對(duì)話文本

對(duì)于這種情境性強(qiáng)的對(duì)話文本，可以采用再現(xiàn)情境的方式設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。教師可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容模仿情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)在新創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Do you want a coffee or tea？一課對(duì)話拓展部分，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生和家人一起去飲料店點(diǎn)餐的情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文對(duì)話，靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，在小組內(nèi)分角色改編對(duì)話。

2.結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本

這類文本主要是為某一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，語言點(diǎn)重復(fù)性大，結(jié)構(gòu)比較整齊。教師可引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行話題對(duì)話，在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把對(duì)話文本活化為生活中的真實(shí)語言。例如，教師提供“my holiday plan”“my favourite season”“my family”等話題，讓學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，抓住重點(diǎn)句型在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)和真實(shí)的交流。

3.信息型對(duì)話文本

由于這一類型的文本涵蓋的內(nèi)容較多，使用復(fù)述的方式能將文章的主要信息表達(dá)得更全面。教師可以根據(jù)語篇難度和學(xué)生的學(xué)情，把對(duì)話改編成文本，讓學(xué)生在理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉歸納，進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。對(duì)于對(duì)話內(nèi)容較長的，教師可以給出設(shè)計(jì)挖空練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文嘗試復(fù)述課文對(duì)話。通過這種復(fù)述的方式，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，而且在無形中也能培養(yǎng)學(xué)生歸納語言信息、拓展對(duì)話運(yùn)用的能力。

三、總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提供了展示與操練的平臺(tái)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)該積極地運(yùn)用各種方法提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語對(duì)話的課堂，讓學(xué)生在口語交際中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，使他們?cè)趯?duì)話中不斷豐富知識(shí)，發(fā)展思維，提升能力。